曾世傑教授主講~[有效讀寫]研習重點摘要

 曾世傑教授主講~[有效讀寫]研習重點摘要

              今天參加曾世杰教授的「有效讀寫」研習，教授以「證據本位」的研究來支持、證明自己的教材及策略有效，這更堅定了自己持續推動閱讀的信念，更加深信專業有效的讀寫教學策略，可以提升孩子的能力，有機會帶領學生有效學習。提升每一個孩子的基本學力才是王道，而「識字解碼」及「閱讀理解策略」是學生有效學習的重點。以下摘錄今天研習的幾個重點:

一、有助於閱讀發展的四個面向

(1)   把解碼自動化

(2) 使用閱讀理解策略

(3) 加強先備知識

       (4) 讓孩子愛閱讀: 動機、動機、動機

二、集中識字法

         世杰教授為永齡基金會編寫國語教材，以「集中識字法」來編寫文章，強調以某個主要部首來識字，從中認識組字規則。例如以「木」這個字為主要學習部首，則可以在文章中放入「本來」、「森林」、「村子」、「大樹」、「一棵」、「木板」、「木材」…….等詞彙，學習「木」部的字，這樣不僅可以認識「木」的部首及意義，也明確知道組字規則，更能有效地拓展識字量及詞彙量。

    我很喜歡「集中識字法」的教材設計，是很有效的識字策略。可惜現在的教材文章沒有刻意這樣編寫，有機會的話，我也想參加永齡基金會所舉辦的研習，並取得這些教材來補充。有興趣的話，自己也很想嘗試寫這樣的教材呢!

                             【集中識字法】的教材，本課是集中認識部首【木】的字及語詞

三、利用口訣、強制回憶來學習生字

    利用口訣來學習生字也是有效的識字策略，先有意識把字拆解，再把拆解的部件合在一起。例如「推」就是「手+隹」。透過這樣將生字「有意識的認知加工、拆解」，再加上口訣以及強制學生回憶寫下來，學生的識字能力可以提升。

四、文章結構策略

    「文章結構」是很重要的閱讀理解策略，教完一篇文章，如果沒有再以「文章結構策略」歸納，學生無法掌握文章重點，對於文章內容也很快就遺忘。舉例來說，記敘文中的「問題→解決→結果」是常見的結構，問學生「這一課的主角是誰?」「主角發生什麼問題?」「主角如何解決?」「最後的結果如何?」經由文章結構的學習和引導，學生能重述故事重點，更有效的學習。如果學生程度不佳，可以製作答案卡牌，讓學生配對。

                                     【文章結構】的指導，有助於學生閱讀理解

   再以科學文本當例子，文章結構是「研究問題→假設1驗證1結果1→假設2驗證2結果2→假設3驗證3結果3→結論」，學生閱讀科學文本後，不僅了解文章知識，也能學習到探究科學的方法。如果沒有歸納出文章結構，學生的學習就不夠紮實完整了。

                              【科學文本的文章結構】，十分清楚

【鰻魚搭飛機】的文章結構

       我審視自己的MAPS語文教學，也是非常重視「文章結構」，我的文章結構就是心智圖最主要的第一層，第一層出現了，接下來的重要訊息就沒有問題了。我也認為學習文章結構真的非常重要，是有效的閱讀理解策略。

                                    

五、推論策略如何教

  推論訊息是較高層次的閱讀理解，必須讀懂、推論出文章中未說明白的意思。教授提出「名師必殺技~鷹架式提問」，透過有意識的鷹架式、層層向上的提問，讓學生讀懂文章內容。最簡單的方法是找到教學重點，改用「為什麼」的問句來提問。如果學生答不出來，再給予提示，或是提問二選一、閉鎖式的問題，在鷹架式提問之下，慢慢引導學生推論出正確的答案或想法。

                              

世杰教授和柯華葳老師一起討論出來的閱讀策略點點表，和課文本位閱讀理解的點點表有寫些差異，但更加精確。

                                             逐步轉移責任的歷程，即是T→TS→SS→S

六、先備知識決定了孩子能讀懂多少

    文章不可能提供所有的訊息，讀者閱讀時，一定要靠先備知識，來橋接不完整的訊息。學生教的內容知識是不夠的，必須要透過師長的帶領以及學生的大量閱讀才行。學生從小就要養成閱讀習慣，在學校要有固定的閱讀時間(DEAR  Time)。老師朗讀故事，到最精采的地方停下，學生自然會去閱讀。鼓勵學生看有水準的電視節目，例如: 國家地理、動物星球、空中浩劫、人類起源、BBC等，加強各類背景知識，有利將來各領域的學習。此外，「新聞的討論」也是一個有效的方法，例如: 討論玻璃娃娃事件、地球暖化…..，藉由議題討論可以增加閱讀量，學習各領域的知識，有趣且有意義。

                                            大量閱讀各領域書籍以習得各領域的先備知識很重要

六、好的教學要素

        好的教學要有專業的教師、豐富的教學資源，以及專業的督導支持。新課綱的教師公開授課可以幫助老師們成為更專業的老師，希望老師們不要害怕，要有「慶賀錯誤」的正確想法，錯誤的發生就表示有進步的空間，有機會邁向更好。我喜歡這樣面對公開課的態度及想法，進行公開課一定會有些狀況，「慶賀錯誤」就能更加進步。

             這是一場含金量頗高的研習，曾教授不只教導大家國語教學的諸多概念、有效策略，甚至教大家DISTAR字母拼讀直接教學法的精髓，讓我大開眼界。學習精進之路無窮盡，能帶回自己的班上，嘉惠自己的學生是最大的收穫! 

      一起共享學習，讓教師精進之路不孤單!

共備觀議課申對對話研習心得

  研習名稱: 共備觀議課深度對話研習   劉世雄教授主講

    參加高教產這一場共備觀議課研習，讓我收穫滿滿! 符應新課綱而必須進行共備觀議課，總覺得自己沒有做得很好，想要學習更好的方式和思維，今天特地到大東文化藝術中心參加這場研習，真的不虛此行，滿載而歸。以下是我摘取的幾項重點:

一、要先自備才共備，整理一節課的教案

    在學校，我是學年語文社群「語妙天下」的召集人，每學期都要進行一場共備觀議課，由於我沒有事先告訴夥伴要討論的內容，因此每次進行共備時，老師們總是拿著課本卻不知道要做什麼，這是我的失誤，所以幾乎每一次都是由我想好教材設計的內容與大家分享。經過這場研習後，我知道要「先自備才共備」，事先告訴老師們共備的範圍，請老師們先備課，再利用社群時間一起共備，這樣大家才能有想法，才能互相討論而更有效果。經過大家集思廣益之後，公開課授課者再修改課程，整理成一節課的教案。

一、公開課前先說課

    公開課之前先說課，讓觀課者有所準備。之前，因為公開課前時間緊湊，我並沒有說課，但是，簡單說一下這節課的設計理念、教學流程、學生特質，觀課者才能更加進入情況，更觀課效果更好。

    此外，授課者可以有「觀課請求」，請觀課者觀察某人或某組，簡單記錄學生的學習行為及回答，讓授課者能了解學生的學習困難之處。

三、觀課主角是學生，學習成效改變主要是學生認知上的改變

觀課的主角是學生，並不是老師，觀課者是關注學生學會了沒有? 發現學生學習的困難點。老師教學的盲點往往只關注到學生的課堂秩序，而忽略到學生認知學習。學生學習成效的改變主要是學生認知上的改變。老師在設計課程時，應該包含聆聽、書寫練習及討論，透過課程，可以檢視學生學會了沒有。我檢視自己的教學設計，也有涵蓋這三個部分，但關注學生的認知及學習，是我比較困擾的地方，因為班上有29位學生，人數太多，無法一一兼顧，要運用策略盡量兼顧到每一位學生的學習。

四、類似UbD重理解的課程設計(逆向設計)

    每一堂課都要有明確的教學目標，教師對於教材的屬性和細節要非常清楚，事前的備課很重要。整堂課要有脈絡的設計，由學習目標逆向推回去自己的課程設計。我覺得劉教授的理念類似UbD(重理解的課程設計)的逆向設計，先確認期望的學習結果，再決定可接受的評量證據，最後接續設計學習經驗及教學活動。以這樣的脈絡來設計課程。

    教學時，概念性的知識一定要說明清楚，連結、組合兩個以上的概念能形成通則，素養考題往往是通則問題。因此，學生必須學習好每一個概念，當不同概念組合在一起時，才能透過思考形成通則。

五、議課是教學研討，針對學生的困難提出策略

以往的議課是對公開授課教師提出建議，但這對公開課老師及學生而言，幫助不大，也會造成公開課老師的壓力過大。議課時聚焦在學生的學習困難點、迷思概念上，大家對話都以「我覺得……」為開頭，而不是「你應該……」開頭，大家像是進行較學研討，提出自己的教學經驗來解決學生的學習問題。老師提出不同的策略，大家集思廣益，受惠的就是所有的學生。

    共備觀議課最主要的目的是「解決學生的問題」，以這樣的出發點來做，就覺得有意義而不辛苦了，這也是我今天最大的收穫。