康軒四下第八課[小黑的新發現]~屏大公開課

高雄市十全國小李笙帆老師

［公開課～屏東大學師培生來訪］

為什麼每學期屏大都會來觀課呢？

因為，前任校長到屏大授課，

需要帶師培生「實地學習」，

所以，我就只好幫忙了！（好多學生呀）

（每次公開課還是會有點緊張和壓力～）

由於高雄市的教甄是採「無教具板書試教」，

所以我都以板書教學來上公開課。

這一節課是「小黑的新發現」的形式深究和內容深究，

我安排這樣的教學活動：

讀經長帶讀課文：

學生朗讀時，確認語詞意思：問世、功臣、涼風徐徐⋯⋯。

思考本課的文體：

讓學生想想看這一課的文體是什麼？這時候果然有兩種答案（故事、說明文）。學生分享想法之後，老師再說明這一課很特別，是故事式說明文，像是披著羊皮的狼，將深奧難懂的科普知識（狼），包裝在有趣的故事中（羊）。因此，本課內容區分為「故事」和「科普知識」。

MAPS基礎題提問梳理文本內容：

我示範從教師示範、師生共作、生生討論到學生自學，從文章中找到重點並做筆記。故事軸線是「起因-經過-結果」；科普知識是「問題-解決」。課堂中會請小組長確認同組學生是否有做好筆記。

預告下次任務、推薦延伸閱讀書籍：

下一次上課時，學生要使用平板完成個人心智圖及發表。「誰能在馬桶上拉小提琴？」這本書是延伸閱讀書籍，是由張文亮教授所寫的故事式說明文，也是將艱深的科普知識融入有趣的故事當中，很有趣！

康軒三上第八課〈安平古堡參觀記〉MAPS省思教學紀錄~資訊融入公開課

 高雄市十全國小李笙帆老師

👀資訊融入公開課

我很勇敢的接下資訊公開課的任務，完成了自己第一次的資訊公開課，其實科技能輔助教學，讓教學更加有趣有效。

✋課程：安平古堡參觀記挑戰題

👉軟體工具：Hi teach

這次用了最新的PTT設定工具，將要互動的頁面事先設定好，開始課堂後上到該頁課程，就會自動啟動互動模式，學生馬上可以在平板上作答。

💪教學活動：

1.老師提問3個問題，學生用IRS 即時回饋系統作答，複習這一課的重點。學生回答後，老師能馬上看到長條圖知道答對率，用「翻牌」知道每位學生的答案，給予指導。

2.安平古堡參觀記是一篇遊記，運用移動式寫景（步移法）的方式來描述參觀安平古堡，讓學生先在平板上畫出作者參觀的順敘，再進行挑戰題第一題的討論，了解作者寫作的順序就是參觀的順序。

3.進行挑戰題內容深究、觀點探究的提問，由小組合作進行討論，將討論後的答案拍照上傳，完成任務。運用手機Hita助教打開計時器，讓課堂進行更加順暢。學生要盡量規定的時間內完成任務。

點選各組的挑戰題答案再貼回頁面就能顯示在大屏上，方便師生共同檢視回饋。

檢討時不需要再將白板貼在黑板上，省去許多時間，且畫面更加清楚。

各組學生拍照上傳，繳交作品任務

💛暖身題

暖身題有三題，第一題先讓學生想一想〈安平古堡參觀記〉的內容主要可能在寫什麼? 本來自己預設的答案是寫景，但學生認為敘事、寫景、狀物都有可能，我也覺得滿合理的，主要是引發學生思考，能說出道理都能過關。

第二題用有趣的方式，引導學生親近文本內容，將文中提到的景點和文章配對連連看。

第三題請學生自己當作者，會如何安排這四個景點的寫作順序，為之後學習移動式寫景鋪墊。有學生覺得要先去瞭望臺，因為可以看到安平古堡的整個美景(滿聰明的呀~)

💜基礎題

老師先帶學生們 起討論寫作結構和意義段落，第一次學習遊記的文章結構(起因~景點~感想)，所以由老師放聲思考引導。

第二題的景點內容表格，讓全班分組討論，各組討論後將答案寫在組長的學習單上，再讓老師檢核確認，依照繳交前後給分，這樣會讓學生們更認真討論，效果不錯!

第四段作者對瞭望臺的描述為何? 紅屋頂白牆是一致的答案，但另一個重要訊息是地標優於又高又大，和學生們討論起來特別有趣，也可以加深理解。

這一課是學生第二次自己照樣畫出全部的心智圖，不再只是填空版，真的進步很多，讓我覺得很開心。其實只要有足夠的引導教學，再放手讓孩子試試看，會有意想不到的效果。

手把手帶領繪製心智圖，沒有畫完的同學要利用下課或回家完成

💓挑戰題

      挑戰題是進行資訊融入公開課的課程，生生使用平板上課，前面有提到，在此不贅述。

👩省思

說真的，我很喜歡平板融入教學，在交流溝通上真的方便許多，學生的學習更加主動了。

只是，目前要使用平板需要借用，當天推平板車到班級，當天就要歸還，來來去去很不方便，希望只後學校能有足夠的平板讓需要的班級使用。

老師們也可以試試看這樣的課程安排，很是有趣!

康軒四上第十三課〈棉花上的沉睡者〉MAPS教學省思紀錄~屏大師培生來訪

 高雄市十全國小李笙帆

👀備課

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。(基礎題)
5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。(基礎題、挑戰題)

5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(暖身題、挑戰題) 

      〈棉花上的沉睡者〉是由張曼娟所寫，屬於敘事抒感的記敘文，棉花上的沉睡者指的就是綠豆。作者從她童年種豆芽及美國種豆芽的經驗中，體會到豆子總有一天會發芽的盎然生命力，讓她在之後面對困難時，也能保持希望。

       值得一提的是，擅長寫飲食文學的張曼娟在文章中插敘了一段母親烹煮豆芽的事情，簡單介紹了炒綠豆芽及煮黃豆芽湯的料理過程及豆芽滋味，讓這篇文章色香味俱全!

       上這一課的時候，有教授帶領屏東大學的師培生前來觀課，我上了這一課挑戰題的部分。課堂中，有全班共同發表，激盪想法；有小組共學發表，表達自己的觀點；有連結學生的生活情境，小組共寫一個重要句型的句子( 卻......因為......)。教學過程順利，學生最後造的句子連結了生活情境，也說出了真心話，寫出心中的想法。 (這些真誠的句子讓師培生嚇了一跳呢!)

💓暖身題

        運用預測策略，請學生從課名猜猜看[棉花上的沉睡者]可能是什麼?  接著，引導學生連結自己種綠豆或植物的經驗，寫下自己的體會。由於學生三年級有配合自然課種過大白菜，所以都能夠寫得出來，也有不少學生曾經種過綠豆，再閱讀這一課更有感覺。

        最後一題讓學生看圖片填入綠豆芽和黃豆芽，這題是很簡單的題目，仍有學生分不清楚(綠豆芽比較小、黃豆芽比較大)。學生的學習單是黑白的，在作答時，我也有同時秀出彩色的圖片。

💜基礎題

        請學生依照基礎題的提示，自己切分意義段及下標題(童年發豆芽、美國發豆芽、料理豆芽、總會發芽)，給學生10分鐘的時間，提早完成的就可以給老師看。

        看學生下的標題可以了解學生的思維和學習狀況，給予個別指導和建議。我覺得有不同標題是很好的，老師是指導方法，希望學生最後可以自己學會整理話出心智圖，所以只要能有自己的想法，都給予肯定和鼓勵。

        10分鐘時間一到，老師與學生一起討論大家下的標題，尋求較好的標題，有學生堅持用自己的標題也可以，但不能是錯誤的。

        基礎題Q1-1是希望學生用箭頭表示種綠豆的過程，提醒學生可以在心智圖裡加上各類符號來呈現自己的思維。大家一起討論2題，其他則由學生自學，要在課本上圈出答案，學習單則可寫可不寫。

       完成基礎題後，學生就可以自己繪製成心智圖，未完成的則利用早自修，盡可以在學校完成。         

       

有趣的是，學生現在會在心智圖上發揮創意，像是要老師找幾顆綠豆芽，玩猜謎遊戲.......等，這也是另一種師生交流耶!

💛挑戰題

屏東大學師生，加上我們學校校長，總共來了20個人來觀課。

我還是如常，進行我的MAPS課堂。

課程一開始先由讀經長帶讀課文，我再回顧一下本課重點。接著，開始討論挑戰題第一題:

[在〈棉花上的沉睡者〉一文中，作者從拿到豆子、種豆子、交作業的歷程中，心情前後有什麼轉變？他做了什麼事呢?]

這一題我請全班一起討論，並請三位學生上台畫出心情臉譜。

第二題請小組共學，並請推派一位學生上台發表。

[Q2從作者第一次種綠豆的態度，你覺得作者是個怎樣的人? 他值得你學習嗎? 為什麼?  (請以30字以上說明)]

        由於防疫的關係，大家是分開坐，討論的時候會聚集在組長的座位，這樣的課堂已經經營很久，所以學生們井然有序，這一題有請學生上台發表。

        本課有一個重要的句型[.....卻......因為.....]，這個句型比較難，不只要有轉折，還要提出原因。我舉出兩個例子引導學生從生活情境中思考，再讓小組討論。

[Q4文章中提到「作者愛吃豆芽，卻又這麼怕家理要吃豆芽。」用了「卻」這個轉折詞來表示前後文相反、轉折的語氣。在你的生活當中，是否也有類似作者這樣矛盾的情形，請試著用「……卻……因為」來造句，並說明理由。]

這一題的討論熱烈，大家都說出真心話，真的很有趣，但老師的心臟也要夠強呀!

課程結束後，挑戰題當成當天的作業。

✋學生挑戰題作品

👩省思

      上完這堂公開課後，我們進行議課，我發現學生們對於MAPS教學很有興趣，除了三層次循序漸進的提問之外，對於課堂中互動共學的模式也很喜歡。我鼓勵學生們要勇敢學習實踐，找到自己喜歡的教學模式，去把孩子教好。

      我覺得班級經營很重要，老師要在課堂中釋放善意，營造接納的氛圍，讓學生樂在學習、享受學習，不管討論出來的答案對不對、好或不好，都是學習的歷程。

       我想讓大家看到MAPS的公開課，如常而已；MAPS的公開課，聚焦深刻!  

與屏大師生及校長合影