康軒四下第六課〈掌中天地〉MAPS教學省思紀錄

 高雄市十全國小李笙帆老師

👀備課

學習表現: 

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。

5-Ⅱ-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。

6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。

〈掌中天地〉是一篇事物類的說明文，介紹[布袋戲]的定義與特色，以及早期、近期的演出形式，希望小讀者們能認識布袋戲文化並且將其傳承下去。

布袋戲為什麼又稱為[掌中戲]?   這篇文章為什麼要命名為[掌中天地]呢?

由於現在的學生對於布袋戲比較陌生，我想要讓學生先有概念，所以在暖身題補充背景知識，找出維基百科中對布袋戲的介紹，讓學生自主閱讀學習，先簡單認識布袋戲的由來，並知道為何布袋戲稱為[掌中戲]。

文章中提到[隨著時代轉變，布袋戲也在傳統中求創新，一路陪著人們成長，是許多人的共同記憶。]挑戰題的最後一題，請學生思考對於布袋戲[從傳統中求創新]的想法是什麼? 是否有創新的點子可以加入布袋戲中，讓更多人喜愛布袋戲。(有趣的練筆~)

有學生想到做一個陳時中部長的布袋戲偶來宣傳防疫觀念；有學生希望布袋戲能有各國語言，讓全世界的人都可以觀賞，也希望有國語配音；更有學生希望能將西方經典影集拍成布袋戲......學生們這些創意的想法都可以為布袋戲注入新元素!有趣又可愛!(老師自己都沒想到~)

💖暖身題

第二題連結生經驗，讓學生想一想是否有看過布袋戲?對布袋戲的感覺如何?喜歡與否?

大部分的學生都不喜歡布袋戲，甚至有學生覺得恐怖、無聊，這也讓老師知道學生的先備經驗。

第三題補充背景知識，學生閱讀文章後，回答老師提問的問題，明白布袋戲又稱為[掌中戲]，是因為[掌中戲]這個稱呼這個稱呼才能強調主演的雙掌能夠[十指撥弄百萬兵]、[十指搖動古今事由]，將布袋戲的表演提升到藝術層次，所以[掌中戲]這稱呼就成為布袋戲從業人員的最愛，而民間俗稱[布袋戲]。

我批改完暖身題後，上課時再次說明一次，學生更加了解掌中戲、掌中天地的意涵。比較難的暖身題需要再次解說，以免學生理解得不夠清楚。

💖基礎題

這是一篇說明文，有著最常見的[總說-分說-總結]的結構，意義段落標題為[定義特色-演出形式-文化珍寶]，讓學生先自己下標題後，再一起檢核。

接著，學生依照基礎題的提示，自己在文章中找到答案，並擷取關鍵詞在課文中圈起來，最後再統整繪製成個人心智圖。有的孩子中規中矩的完成，有的孩子發揮了更多創意，只要認真完成，都值得嘉許。

這一課的資訊較多，不要求寫大意，之後複習時再口說大意檢核。

💓挑戰題

前兩題是內容深究的問題，第二題較難，[ 課文中「小小的戲臺，就像一個小小的世界，靈活的戲偶展現著是非善惡，豐富的劇情傳達出忠孝節義。」這句話是什麼意思，請用自己的話來解釋。 ]這一題讓學生分組討論並發表，以加深文句理解。

第三題是重要句型造句的練習(除了  ......之外......也......)  ，我加入句子前後的情境，讓學生接寫，理解句型的用法後，再依照自己的生活情境來造句。

第四題是觀點探究的問題，由於學生對於布袋戲十分陌生，我特地找了兩部補充影片，讓學生稍微了解臺灣布袋戲發展的歷程，以及現在布袋戲的進展。看完影片後，請學生寫下對於布袋戲演變歷程的想法，提出創新的點子。

能夠發揮創意、想像力的題目，學生都還滿喜歡的；比較沒有想法的學生，聽同學發表後，可以參考學習，也不會太難。

😀省思

這一課教學也大致順暢，感覺布袋戲的主題對於學生比較沒有吸引力，但透過老師的引導，學生也能進入課文的世界，學習到本課[字詞句段篇]的重點，並能建構自己對布袋戲的觀點。

學生討論的過程愈加順利快速，但上台報告還要多練習，鼓勵學生輪流上台發表，訓練口說能力，以及上台的勇氣。只要每天進步0.1，持之以恆，就會有豐碩的成果!

康軒四下第四課〈米食飄香〉MAPS教學省思紀錄~創意米食點心鋪

 高雄市十全國小李笙帆老師 

👀備課

學習表現:

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。

5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。

6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。

 〈米食飄香〉是一篇事物類的說明文，主要在介紹米食文化。       學生要知道米食與我們的生活及節慶息息相關，也要了解米食不斷推陳出新，以及傳承米食文化，讓米食飄香。

在挑戰題讓學生設計創意米食，符合主旨也是亮點。

推薦學校的外師吃一道米食料理，是小練筆，也是學以致用。

👧暖身題~最愛的米食

出題時要記得題目要有可閱讀性。第一題帶領學生認識米食，請學生連結生活經驗想一想，自己吃過哪些米食呢?

有學生以為麵、饅頭是米食，剛好可以釐清概念。

學生吃過的米食種類不少，包括粽子、麻糬、飯糰、米漢堡、米糕、碗粿、紅龜粿......。

第二、三題復習學過的說明文結構，第四題讓學生分享自己最喜歡的米食，它的味道口感如何? 特別的意義為何?

學生寫自己喜歡的米食料理都寫得不錯，色香味俱全呀~

👧基礎題~運用表格

這一課說明文的結構識是[總說、分說、總結]，意義段落為[米食特色、米食介紹、米食文化]。

這一課的心智圖有加入表格，因為第二意義段[米食文化]介紹了多樣米食，用表格整理更加清楚。

💖挑戰題~創意米食料理

挑戰題第一題，要讓學生理解草仔粿和湯圓所代表的意義，學生要用自己的話來書寫詮釋，說明這兩種米食料理所代表的意義，並從課文中找出支持的理由。

挑戰題第二題，請學生設計一個創意米食料理，因為在文章中提到[老祖先的巧思和現代人的創意，讓米飯展現多樣變化。]

因此，讓學生發揮創意來設計米食。

學生很喜歡這個題目，設計了許多有趣具有巧思的米食料理或點心，有章魚鰻魚飯糰、鍋巴餅乾、米情人(將米捏成兩個人型，再加上巧克力及糖果)等，非常有趣!

挑戰題第三題，讓學生學以致用，推薦學校的外師Adwin吃一道米食料理，並說明推薦理由。

學生發揮得不錯，也充滿著愛心和善意，例如推薦外師吃湯圓，希望外師能夠圓圓滿滿；推薦外師吃米漢堡，是希望讓他能對漢堡的不同做法有驚豔的感覺。

👧省思~主動仿寫

班上兩位女生，對於寫作十分有興趣，也似乎看出老師設計題目的用心似的。兩人運用說明文[總分總]的結構仿寫文章(寫在挑戰題背後)，一位寫[大家的口罩]，一位寫[衣服穿搭]，內容十分生活化。

學生能夠主動學習練筆，不是為了老師，而是為了自己的興趣，是對老師的教學最大的回饋，希望這樣的漣漪持續下去，並發散開來。

康軒四下第三課〈往夢想前進〉MAPS教學省思紀錄~有關太陽的語詞分類

 高雄市十全國小李笙帆老師 

👀備課

學習表現:

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。

5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。

5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。

 〈往夢想前進〉是一首詩歌，改寫自川路柳虹〈望黎明〉，主要是告訴讀者想要看到黎明的美景，要先攀登陡峻的山峰，不畏懼黑暗和險阻。

說在前:

四上時要求學生用[六何法](何人、何時、何地、何事、為何、如何)提問一個問題，是預習作業的其中一項，大家都學會了。

這個學期開始，指導學生用課文本位的三個層次問題(事實型問題、推論型問題、評論型問題)來練習自我提問，做更一步的練習，學習閱讀策略、提升閱讀理解力。

👧暖身題

上一屆教這課時，課名是沿用原作的〈望黎明〉，這一屆的課名改成〈往夢想前進〉，更強調了本課主旨。然而，[黎明]這個詞彙對學生而言是比較陌生的，[黎明]不等於[日出]，指的是[天快亮的時候]，是指某段時間。因此在備課時，我就有了要讓學生了解[有關太陽的語詞]的想法，例如: 黎明、日出、夕陽、凌晨、旭日、日落......語詞的意思。

我將這些語詞和解釋做成卡牌，讓學生先找到對應的語詞解釋，再分成三類(時間、狀態、動態)，完成學習。

能夠準確的認識這些有關太陽的語詞很重要，能夠幫助釐清概念，增進理解。

這個活動是在學生自己寫好暖身題之後才做的，學生剛好可以檢視自己的錯誤。

暖身題第一題是連結學習經驗，寫出詩歌的形式；第三題則是連結生活經驗，回想自己的登山經驗，曾經歷的困難是什麼? 或是想想看，登山時會遇到什麼困難?

👩基礎題

這一課的基礎題，我參考志豪老師的心智圖版本，再經過自己的調整編修學習單。我喜歡志豪老師[迎日出、日出前、享日出]的標題，優美且聚焦。

我讓學生自學下標題，幾乎每個同學都能完成，有位同學的第二段寫[日出路]的標題，雖然怪怪的，但我覺得很可愛呀!  因為第二段是描述作者走在黑暗的山路......，所以學生會有這樣的想法，標題本來就是自己的思維，心智圖也是個人的理解，有個人的想法很好呀!(沒有偏離主題就好~)

這學期期末要檢核學生自己看基礎題的提示畫出心智圖，有學生在這一課就自學挑戰成功了。共學組可以跨組找同伴一起討論完成，看著學生自發互助學習，很是欣慰呢!

💁挑戰題

這一課的挑戰題設計兩個問題，不貪心。

第一題是觀點探究的問題，我想要讓學生讀出弦外之音，能在文章中讀出作者的情感，並寫出自己的想法。讓學生看著情緒卡來思考，比較容易。

第二題回扣到單元主題[從心出發]，想一想[心動不如行動]、[一束鮮花]和[往夢想前進]這三課和單元主題有什麼關聯? 挑選一課來說明自己的看法。

第一題在學校分組討論發表，第二題則自己回家自學書寫。

💗省思

上這一課時，剛好遇到全臺大停電，我帶學生到走廊上了一節課，算是特別且難忘的課。

在暖身題排列太陽語詞及解釋的卡牌時，若用點子白板也很好，希望自己趕快抽時間來練習Myviewboard，這樣就可以讓學生在白板上用拖曳的方式來做練習了。

詩歌的內容較少，學生從基礎題去找課本的關鍵詞變得較容易，不管事自學組或是共學組都好，能夠自動自發學習，是課堂美麗的風景(看了很感動~)

有一位同學自己寫了夕陽的詩歌，模仿這一課的形式和語句，再轉換成自己的想法寫出來，讓人驚艷喔!

我想: 教學不只教內容及方法，更要能提升學生自主學習力、探索的興趣，變得更想學愛學、更想寫愛寫。我也持續這樣努力著。