康軒四下8~14課MAPS學習單

高雄市十全國小李笙帆

與喜歡笙情語文課的老師們分享學習單

期待交流回饋，更期待共學共好!

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康軒四下第一課〈心動不如行動〉MAPS教學省思紀錄~你是心動派還是行動派?

 高雄市十全國小李笙帆

👀學習表現

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。 

5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。 

6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。

〈心動不如行動〉這篇文章就是〈窮和尚和富和尚〉的故事

窮和尚的心動對比富和尚的行動，是很有意思、發人省思的文章。

在挑戰題自學的小練筆中，我請學生思考自己是像窮和尚的心動派，或是像窮和尚的行動派?

並將心動或行動的事情、結果及感想寫下來，學生們發揮得不錯!

找出彭端淑[為學一首示子侄]原文，讓學生猜猜看文言文的意思，

為高年級學習文言文鋪墊，也是我設計提問的小巧思。

👩暖身題~課名的閱讀理解、六何法自我提問預習

在備課時，我特別針對課名中[不如......]的用法做了提問，

要讓學生關注到，當看到句子中有[不如......]時，在不如後面的語詞才是重點。

也就是[心動不如行動]，則[行動]更重要；[遠親不如近鄰]，則[近鄰]更重要。

四上整個學期都讓學生學習用簡單的六何法提問，

這個學期開始要讓學生進入三層次問題的提問(事實型、推論型、評論型)

所以在這一課做六何法自我提問的統整練習，並做個總結。

六何法的提問中，何人、何時、何地、何事的提問比較沒有問題，

有幾位學生的[為何]和[如何]的提問不正確，需要再指導。

👧基礎題~意義段、摘要大意

在這一課心智圖中，

我特別讓學生將[心動]和[行動]用連結補充的方式呈現在心智圖中，

更能強調文章的主旨。

學生們對於基本的故事結構已經熟悉，

切分意義段落籍歸納結構沒有問題，

在[下標題]的部分也更加聚焦，

學生們自己歸納出來的標題都不錯，其實有自己的想法是最好的。

我都鼓勵學生自己去思考，老師是教方法，自己讀懂文章並整理是最棒的。

(下列圖片是學生不同的標題)

透過基礎題的提問和提示，帶學生關注到文章的重點，

現在教學都以自學為主，最後再花幾分鐘確認答案及不同想法就好。

我要求在課本上圈出答案即可，還是有孩子喜歡寫上答案。

課文心智圖幾乎都沒有問題了，班上剩下補救班孩子還需要幫忙。

先讓孩子在學校兩兩口說大意，回家書寫大意也沒有問題。

不過，讓大意更加精煉及通順還需要練習。

班上好多孩子們喜歡心智圖上發揮創意，與老師交流，是另類的[班經]呀!

還有閱讀神奇柑仔店後，也發明自己的[利利柑仔店]及神奇零食，很有趣!

💁挑戰題~你是心動派還是行動派呢?

找出彭端淑[為學一首示子侄]原文，讓學生對照課本來猜猜看文言文的意思。

我讓學生分組討論，大家集思廣益，壓力沒有那麼大。

我出了九個字詞，答對一題就能得到一分，學生成果都不錯，最少的也有四分。

第二題是觀點探究的問題，請學生思考贊成哪一位和尚的做法，並提出自己的理由。

自由發表時討論入熱烈，雖然學生大多支持窮和尚的做法，

但也有少數人支持富和尚的作法，認為準備好了再上路才不會發生意外。

學生們的觀點都需要被尊重，這樣學生才能更有自己的想法。

第三題自學的小練筆，大家各自思考自己是屬於行動派或是心動派，

並從生活經驗中擷取寫作題材來說明。

💓省思

到了四下，已經漸漸收到甜美的果實，

在MAPS教學中，學生們學習到閱讀的方法、思考的脈絡，

還有每課連結生活經驗的練筆機會。

從課文的學習中，再提取自己的生活經驗成為練筆題材，

有故事就能寫作文，

希望四下結束後，學生們帶著滿滿的能量升上高年級。

康軒四下1~7課MAPS學習單

高雄市十全國小李笙帆老師

在MAPS提問設計過程中，

從政忠老師和定威老師、雅惠老師、志豪老師、建光老師......等前輩中學習到很多，當然一定有麗雲老師的一課一重點的備課提點。

第一次獻醜了，分享給喜歡[笙情語文課]的老師們參考，

期待交流與指教喔!

學習單分享網址:

https://drive.google.com/file/d/1JTFt32acXrf3zK7oFNSFbyl8Z8E9aana/view?usp=sharing

康軒四上第十四課〈完璧歸趙〉MAPS教學省思紀錄~加入人物神情動作的小練筆

 高雄市十全國小李笙帆老師

👀備課

 5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。

5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。

 6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。

完璧歸趙是一篇經典的歷史故事，藺相如識破秦王想強取和氏璧的詭計，運用機智將和氏璧平安送回趙國。〈完璧歸趙〉這一課以劇本呈現，更能顯示出藺相如的冷靜應對及秦王的霸道蠻橫。

學生對於劇本的形式比比較陌生。劇本是以[幕]來分段，內容中有[舞台提示]及[對白]，故事結構大多是[開端-發展-高潮-結局]。

劇本中對於人物動作表情的細微描寫，是提供學生小練筆最好的素材。引導學生想一享生活當中所發生的事情，將[一言不發、冷眼旁觀、臉色一沉......]這些生動的語詞，加在短文當中，感受文字的魅力。有許多學生寫得非常生動活潑，還用上了很多語詞，在全班發表的時候，令人非常驚艷呢! 補救班的孩子寫了他倒垃圾的事件，也成功寫出了活靈活現的短文。

所以，給予學生鷹架和具體引導，相信每位學生都能寫出好文章的。

💓暖身題

先讓學生回憶之前的學習經驗，想一想劇本和文章的形式有什麼不同，因為這題比較困難，所以讓全班一起討論。

第二題提出[開端-發展-高潮-結局]的故事結構，讓學生從大意中填入對應的結構。[完完璧歸趙]是發生在戰國時代的故事，學生在[戰國七雄]的地圖中找出秦國和趙國，了解當時[秦強趙弱]的背景。

最後一題是連結生活經驗的問題，也符應本課主旨。請學生想一想，在生活當中是否曾經運用機智解決問題的經驗。有學生被陌生人搭訕、被狗追、走失......，真的滿驚驚險的呀!

💛基礎題

討論意義段的時候有點困難，因為是劇本的形式，學生覺得內容太多，無法順利地歸納出意義段落，先讓學生自學後，再花一些時間討論主要意義段落及標題。

學生越來越有創意了，很喜歡在心智圖上發揮創意與老師互動，上一課[棉花上的沉睡者]是讓老師找綠豆芽，這一課則是讓老師找[和氏璧]，真的很有趣，我很喜歡這樣的師生互動!

💜挑戰題

無疑的，推論秦王和藺相如的性格，是本課重要的理解，也是我第一題要讓學生小組討論的問題。學生要從文章中找出支持的理由。

接著，我帶入班級經營，[班上哪個同學適合演秦王? ][班上哪個同學適合演藺相如?] 這一題是自己的觀點，讓學生自己回家寫，不用討論。

在課後發表優秀作品時，我發現被同學說到要演秦王的人會有點不好意思，因為多半是脾氣比較不好、說話比較大聲的同學，所以我會簡單帶過，希望學生能夠修正自己的行為。

最後的小練筆讓學生用人物神情的語詞，任意挑選兩個語詞寫入短文中，引導想一想生活中發生的事情，學生自由發表後，回家習寫。

短文成果不錯，學生寫出了真實的生活情境，有的學生寫得情節滿誇張的，也是另一種呈現。

👩省思

我很喜歡這一課，因為是劇本，上起課來非常生動，學生從文字中對於秦王及藺相如的性格及神情會有自己的認識及揣摩。

既然是劇本，就是要讓學生演戲，我從學生的挑戰題統計出票數最高的同學來飾演秦王和藺相如，很有趣。演戲時，學生都比較保守一點，我也指導了如何演戲， 最後將影片上傳至家長群組，也得到了家長的好評和鼓勵。

康軒四上第十三課〈棉花上的沉睡者〉MAPS教學省思紀錄~屏大師培生來訪

 高雄市十全國小李笙帆

👀備課

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。(基礎題)
5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。(基礎題、挑戰題)

5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(暖身題、挑戰題) 

      〈棉花上的沉睡者〉是由張曼娟所寫，屬於敘事抒感的記敘文，棉花上的沉睡者指的就是綠豆。作者從她童年種豆芽及美國種豆芽的經驗中，體會到豆子總有一天會發芽的盎然生命力，讓她在之後面對困難時，也能保持希望。

       值得一提的是，擅長寫飲食文學的張曼娟在文章中插敘了一段母親烹煮豆芽的事情，簡單介紹了炒綠豆芽及煮黃豆芽湯的料理過程及豆芽滋味，讓這篇文章色香味俱全!

       上這一課的時候，有教授帶領屏東大學的師培生前來觀課，我上了這一課挑戰題的部分。課堂中，有全班共同發表，激盪想法；有小組共學發表，表達自己的觀點；有連結學生的生活情境，小組共寫一個重要句型的句子( 卻......因為......)。教學過程順利，學生最後造的句子連結了生活情境，也說出了真心話，寫出心中的想法。 (這些真誠的句子讓師培生嚇了一跳呢!)

💓暖身題

        運用預測策略，請學生從課名猜猜看[棉花上的沉睡者]可能是什麼?  接著，引導學生連結自己種綠豆或植物的經驗，寫下自己的體會。由於學生三年級有配合自然課種過大白菜，所以都能夠寫得出來，也有不少學生曾經種過綠豆，再閱讀這一課更有感覺。

        最後一題讓學生看圖片填入綠豆芽和黃豆芽，這題是很簡單的題目，仍有學生分不清楚(綠豆芽比較小、黃豆芽比較大)。學生的學習單是黑白的，在作答時，我也有同時秀出彩色的圖片。

💜基礎題

        請學生依照基礎題的提示，自己切分意義段及下標題(童年發豆芽、美國發豆芽、料理豆芽、總會發芽)，給學生10分鐘的時間，提早完成的就可以給老師看。

        看學生下的標題可以了解學生的思維和學習狀況，給予個別指導和建議。我覺得有不同標題是很好的，老師是指導方法，希望學生最後可以自己學會整理話出心智圖，所以只要能有自己的想法，都給予肯定和鼓勵。

        10分鐘時間一到，老師與學生一起討論大家下的標題，尋求較好的標題，有學生堅持用自己的標題也可以，但不能是錯誤的。

        基礎題Q1-1是希望學生用箭頭表示種綠豆的過程，提醒學生可以在心智圖裡加上各類符號來呈現自己的思維。大家一起討論2題，其他則由學生自學，要在課本上圈出答案，學習單則可寫可不寫。

       完成基礎題後，學生就可以自己繪製成心智圖，未完成的則利用早自修，盡可以在學校完成。         

       

有趣的是，學生現在會在心智圖上發揮創意，像是要老師找幾顆綠豆芽，玩猜謎遊戲.......等，這也是另一種師生交流耶!

💛挑戰題

屏東大學師生，加上我們學校校長，總共來了20個人來觀課。

我還是如常，進行我的MAPS課堂。

課程一開始先由讀經長帶讀課文，我再回顧一下本課重點。接著，開始討論挑戰題第一題:

[在〈棉花上的沉睡者〉一文中，作者從拿到豆子、種豆子、交作業的歷程中，心情前後有什麼轉變？他做了什麼事呢?]

這一題我請全班一起討論，並請三位學生上台畫出心情臉譜。

第二題請小組共學，並請推派一位學生上台發表。

[Q2從作者第一次種綠豆的態度，你覺得作者是個怎樣的人? 他值得你學習嗎? 為什麼?  (請以30字以上說明)]

        由於防疫的關係，大家是分開坐，討論的時候會聚集在組長的座位，這樣的課堂已經經營很久，所以學生們井然有序，這一題有請學生上台發表。

        本課有一個重要的句型[.....卻......因為.....]，這個句型比較難，不只要有轉折，還要提出原因。我舉出兩個例子引導學生從生活情境中思考，再讓小組討論。

[Q4文章中提到「作者愛吃豆芽，卻又這麼怕家理要吃豆芽。」用了「卻」這個轉折詞來表示前後文相反、轉折的語氣。在你的生活當中，是否也有類似作者這樣矛盾的情形，請試著用「……卻……因為」來造句，並說明理由。]

這一題的討論熱烈，大家都說出真心話，真的很有趣，但老師的心臟也要夠強呀!

課程結束後，挑戰題當成當天的作業。

✋學生挑戰題作品

👩省思

      上完這堂公開課後，我們進行議課，我發現學生們對於MAPS教學很有興趣，除了三層次循序漸進的提問之外，對於課堂中互動共學的模式也很喜歡。我鼓勵學生們要勇敢學習實踐，找到自己喜歡的教學模式，去把孩子教好。

      我覺得班級經營很重要，老師要在課堂中釋放善意，營造接納的氛圍，讓學生樂在學習、享受學習，不管討論出來的答案對不對、好或不好，都是學習的歷程。

       我想讓大家看到MAPS的公開課，如常而已；MAPS的公開課，聚焦深刻!  

與屏大師生及校長合影