笙情語文課: 康軒三下第二課〈晒棉被〉MAPS教學省思紀錄

高雄市十全國小李笙帆老師

我是這樣備課的:

自己先文本分析繪製心智圖、找出重要生字語詞句型修辭、思考主旨及概念。

接著，參考備課用書光碟、參閱習作，看看自己是否有缺漏的重點。

這樣的好處有二個: 一是教學思考不會被制約，又可以掌握自己的缺漏；二是自己在設計提問時可以避開與習作重複的題目。例如在設計挑戰題的讀寫合一時，如果習作已有練習某個句型，那麼挑戰題就不要再重複。

〈晒棉被〉的主旨是「家人合作完成家事，凝聚全家的向心力，是家人共同的美好回憶。」很適合融入家庭教育，讓學生思考與家人的互動，體會和家人一起完成某件事的快樂感受。

在教學活動設計上符應新課綱的學習重點很重要。

👆課前暖身題

「晒棉被」應該是學生們都曾有過的生活經驗。寒冬漸遠、春暖花開的時節是最適合晒棉被了，暖身題第一題讓學生思考怎樣的天氣適合晒棉被。當學生之後閱讀到「天氣終於放晴，媽媽提議家人一起晒棉被」時就能有所共鳴，而閱讀到好多句「陽光」的語詞時，也能明白作者的意圖。

生字語彙也是三年級重要的學習重點，「晴」是這一課重要的生字，也是文本的關鍵字，讓學生回想之前的學習經驗，將「青」加入三個不同的部首組字並造詞。透過這樣的學習，可以複習「部首表義」的識字策略。以「字」的心智圖呈現是參考賴秋江老師的策略。

👀暖身題學生作品

許多學生都認為「晴天」適合晒棉被，因為陰天時棉被晒不乾，雨天時棉被會被淋濕。字的心智圖經過老師引導之後，也可以自己寫出來。「起因經過結果」的記敘文敘事結構有多次的複習及經驗，學生都能寫對。

👆課堂奠基: 基礎題

基礎題是閱讀力奠基的重要教學，學生能學習到意義段、摘要大意、推論......等重要的閱讀理解策略。

基礎題的題目就是鷹架，我承襲廖雅惠老師的作法，再加入自己覺得重要的提示，循序漸進的引導學生能夠讀懂文本，擇取重點，繪製出個人心智圖。

雖然三上從第八課開始已經讓學生共學完成心智圖，但仍有許多學生覺得困難。新學期開始，我再重新引導一次。

這一課的基礎題是由學生共學自學回答，心智圖仍由老師示範，學生仿作。預計從第四課開始讓學生試著共學心智圖的某一~二段。

😀這學期開始，我要求學生在課本上將基礎題的答案用鉛筆框起來，各段主題則用螢光筆做標記。這樣一來，各段主題(螢光筆)一目了然，重要訊息(鉛筆)也十分明顯。我希望學生能漸漸學習到自己擇取關鍵詞的能力。在閱讀時，能知道每一段會有一個重要的主題。

以〈晒棉被〉這一課為例，總共有六段，各段圈出的主題是[天氣放晴、頂樓晒棉被、陽臺景觀、搬椅子攤棉被、拍打棉被、鬆軟香味]，其中「陽臺景觀」是文章中沒有出現的語詞，是自己下的標題(上位概念)。我也把這個概念教給孩子:「先從文章中找，如果文章中沒有適合這一整段重點的，那就自己想一個語詞。」

雖然有些學生還沒有辦法在課本上做完整的標示，但只要再多幾課的學習練習，一定能有進步。

👀基礎題、心智圖學生作品

大部分的學生的學生都能畫好，少部分的學生層次錯誤、沒有畫出搭配文字的小插圖。

我要求每位學生都要看著心智圖口說大意，程度較佳的同學會在心智圖上寫大意。

👆課後延伸: 挑戰題

〈晒棉被〉內容中有五句有「陽光」語詞的句子。我出了一個題目，請學生在文章中找出有「陽光」的句子，並寫出這些句子帶給你的感受(I feel)。學生在課堂上小組討論共學，大部分的學生覺得這些句子讓人感到很溫暖、很舒服，很像陽光照在身上的感覺。我想讓學生理解作者營造出這篇文章的氛圍，也是呼應主題「晒棉被」的。

〈晒棉被〉是一篇結構完整的記敘文，在備課用書中，麗雲老師的一課一重點也強調是練習敘述六要素「人、時、地、事件原因、事件經過、事件結果」的好文本。在設計挑戰題時，讓題目本身就有好鷹架，引領學生能寫出和和家人一起○○的短文。在本文中，作者用到了「對話、動作、感受」的描寫，用「自我檢核」的方式，讓學生檢視自己的短文是否有練習到這些項目，這樣可以增加寫作的內容，學習到寫作的方法。

在課堂上，老師引導學生回想之前跟家人一起做的事，和家人一起出遊、和家人一起下廚、和家人一起騎腳踏車、和家人一起打掃......，透過發表，學生能想到自己要寫的主題材料，還有困難的學生，則在下課後再來找老師。

挑戰題是週五的作業，不只延伸學習，更能經由小練筆加強寫作能力。

👀挑戰題學生作品

挑戰題寫得不錯，「寫滿」是必須，但「寫好」就不一定了。有學生沒有達到老師的要求，最多人沒有加入「對話」，下一次會更好的。寫作本來就沒有捷徑，多思考多練筆才會進步。