康軒三下第三課〈下雨的時候〉MAPS教學省思紀錄

 高雄市十全國小李笙帆老師

〈下雨的時候〉是一篇記敘文，前三段描述作者在下雨天喜歡做的事情，最後一段說出感想，總結全文。

下雨的時候，作者所看見的萬事萬物都迷迷濛濛的，因此使用了許多譬喻法來形容雨天景色。聽見下雨的聲音、摸到清涼的雨水、聞到雨後清新的味道.......，作者善用感官來描寫雨天的景緻，希望讀者能學習用心觀察，仔細體會，去發現萬事萬物的美妙之處。

這一課的重點有三:

(1)共分為四段，是「分、總」結構，每一段都有一個主題，而每一段的第一句就是主題句。

(2)讀出作者使用感官摹寫、譬喻修辭的妙處，並能學習仿寫。

(3)了解作者使用「步移法」來寫作。從站在窗口、到屋簷下，最後到外頭走走，逐步移動腳步並將所見景物描寫出來。

政忠老師曾說:「 國中會考的趨勢是從知識到能力，從文本到生活。」文章多元長篇且生活化，學生須在學校學會閱讀方法，將閱讀能力帶到考場上，才能有好的成績。

我認為MAPS教學正是以這樣的思維來進行有效的閱讀教學，不僅顧及基礎閱讀能力，更觸及深刻的閱讀能力以及寫作能力。

💗課前暖身~暖身題

  先以九宮格聯想法，讓學生思考在雨天會想到什麼?  接著回想自己在下雨天喜歡做什麼事情? 最後再試著將自己的想法安排近四個段落中。

學生先暖身思考，老師也能了解學生的先備知識及經驗，再進入文本中會更加上手有意義。

👀學生暖身題作品

有些學生會寫到課文有提到的內容，例如雨傘雨衣、雨景、雨滴冰涼......，有些學生會寫到青蛙、蝸牛、睡覺.....等課本中沒有提到的事情，而這些卻是學生們重要的生活經驗，也是仿寫短文的重要養分。

💗課中奠基~基礎題

在基礎題，要引導學生了解本課的寫作結構，以及各意義段的主題。意義段由各組討論共學下標題。

第一段有小組下標為「窗外雨景」，有小組下標為「欣賞雨景」，老師引導學生思考哪一個比較好。有學生說:「欣賞雨景」比較好，因為「窗外雨景」只是雨景(名詞)，沒有動作。作者喜歡在雨天做的事情應該要有動作，而且其他三段的標題為「屋簷玩水、外頭走走、想輾表哥」，都有動作，所以是「欣賞雨景」比較好。

透過這樣的討論，學生們更能掌握關鍵詞，增進閱讀能力。

👀學生基礎題、心智圖作品

 課堂的時間有限，若是來得及將答案寫在學習單上的就寫上去，來不及的學生在課本上圈出來，在用螢光筆將每一段的關鍵詞畫起來。相信經過一次又一次的練習，學生能漸漸培養出擇取關鍵詞的能力。

在這一次的教學發現班上注意力不集中的學生很喜歡畫心智圖，他們可以靜下心來在心智圖寫上重要關鍵詞，畫上搭配文字的小插圖，或許是這樣的學習作業對孩子而言是療癒紓壓的吧!

注意力不集中孩子的心智圖作品:

這位同學的心智圖像極了藝術品，真是太棒了! 我相信學生在畫心智圖找到了自己的亮點，且經由這樣的學習，培養了基礎閱讀能力及學習方法。

此外，老師善用同儕鷹架、彼此鼓勵的方式，都能讓學生更主動積極的學習，完成任務。這一課我同樣要求學生口說發表大意，程度較好的學生可以寫出大意。

💗讀寫延伸~挑戰題

挑戰題出了三個題目，第一、二、三題在學校討論，第三題則是指導後回家自學。第一題是作者寫作手法的問題，讓學生從文章中找出作者如何移動位置來定點寫景。第三、四題則是找支持理由及觀點探究的問題。

我只用一節課的時間上挑戰題，每次的時間都不太夠，來不及小組討論的話，我會帶者全班一起討論，以節省時間，這一課的第三題就是全班一起討論的。優點是節省時間，缺點則是想法會被限制住，沒有辦法讓學生有充分的時間釐清、表達自己的觀點。

👀挑戰題學生作品

我堅持讓學生在每一課小練筆，雖然只是短文，但長久下來，學生的寫作能力確實有進步，至少不會寫不出來了。配合每一課的小練筆，無論是練習結構仿寫、作者使用的修辭手法，或是自己經驗的延伸，都能讓寫作更加容易且有意義。

班上已經出現幾個愛寫作的孩子，也有家長對老師的鼓勵，我相信只要好好設計挑戰題，讓題目有趣，學生會喜愛寫作的。

加入學生自我檢核，讓學生知道好文章的要素，漸漸練習寫好作文。

👀挑戰題討論花絮

小組討論的時候，很多學生藉著同儕鷹架提升了自己的能力，很可惜常常因為時間不夠的關係無法讓學生上台發表，但只要有時間，我會讓學生上台報告，增進口說能力。

老師針對各小組的答案提出點評，考驗老師的臨場反應，可能學生和自己預設的答案會不同，要回饋學生的答案並給予建議，有時候自己也沒有做到完美，不過就是努力去引導。