高雄市十全國小李笙帆老師
〈永遠的馬偕〉是[人物寫真]單元的第一課，
帶領學生進入人物的故事中，了解馬偕對臺灣的貢獻和影響。
👀教學重點
1. 課名: [永遠的]馬偕，用[永遠]來形容馬偕的意義是什麼?
2. 文章結構 (人物傳記可能的結構通則): 簡介、事蹟、貢獻、影響
3.做比較: 把自己畫的心智圖和國語習作p.29的「馬偕小檔案」(表格式)做比較，喜歡哪一種 整理文章的方式? 為什麼?
4.換位思考的有感書寫: 上一課以老鷹視角對人類說話，這一課化身為被馬偕幫助過的民眾，對馬偕說聲感謝。搭配馬偕生前的最後著作〈最後的住家〉，體會他對臺灣的疼惜與摯愛。(短文中要加上[當......就.....]、[不但......還.....]的句型。)
5.喜閱網延伸閱讀: 珍古德 。(老師簡單介紹後，將書本放在教室喜閱網專書區，提供學生自由闖關。)
💓暖身題
透過簡單的三個暖身題提問，讓學生走入文本中。
先猜測本課的內容屬於記敘文的哪一類? (記人)
再觀看簡明扼要的短片，大致了解馬階的生平及貢獻後，猜測本課的內容。
最後，連結學習經驗，是否有讀過其他名人傳記，與同學分享。(周杰倫、戴資穎、海倫凱勒......)
👏現在的暖身題已經放手讓學生自己完成，與當課的預習作業一起，
影片可以掃QRCODE自行觀看自學。
💓基礎題
這一課的基礎題，我把重點放在人物傳記架構通則的討論
不像敘事類、故事體文章有簡單的通則可用(背景、起因、經過、結果)
傳記類文章偏重於人物的事蹟、貢獻及其對後世的影響。
我們一起討論架構名稱，發現學生對於[事蹟]這樣的上位概念很陌生，
但是[貢獻]和[影響]就容易多了，也有學生發表正確。
👏現在的基礎題已經可以自學，先給學生10分鐘思考找答案，最後再一起確認答案即可。擇取過多關鍵詞是最大的問題，透過討論辨析，再歸納出最佳答案。
(例如: [發放治療傳染病的藥品]，可以擇取為[發放藥品]即可，寫在心智圖上時，就可以聯想到更多內容了。)
完成基礎題後，一定要在課本上作筆記，不一定要寫在學單上。
👇這位同學是課本有做筆記，學習單也有寫。
👀心智圖~看基礎題的鷹架提示，完成個人心智圖
三年級辛苦了一年，
現在大部分的學生們都可以自學畫出心智圖了，老師不需要再畫在黑板提示。
第一層架構(意義段)都沒有問題了，還是會發生第二層錯置、沒有順時針方向及訊息擇取不完整的問題。不過，相信再多幾次自學的經驗，就能做好了。
寫大意的精簡及通順還有進步的空間。
👇這位學生將Q1、Q2-1、Q2-2......這樣的鷹架寫在心智圖中，幫助自己整理心智圖，滿清楚的。
👆班上心智圖畫得最好的孩子，是創意的展現、發表的舞台。
💪挑戰題~觀點探究、小練筆
👉比較習作的整理及自己的心智圖，喜歡哪一種方式?為什麼?
討論之後，發現班上只有幾位同學喜歡習作的整理，原因是習作只是填空而已。
學生覺得心智圖的標題是自己想的，可以畫上插圖幫助自己理解，也可以發揮創造力和聯想力。此外，心智圖旁邊可以寫上大意......
👉化身為被馬偕幫助過的民眾，寫下對想對馬偕說的話。(在文章中要加上「當……就……」、「不但……還……」的句型。)
👇想像力就是寫作力! 有學生想像自己全家人都被馬偕幫助過；也有學生覺得自己的牙齒不好，上輩子應該有被馬偕看過牙醫.......十分真誠有趣呢!
👀挑戰題學生作品
💜後記
升上四年級之後，教學上越來越輕鬆
因為著重教方法而不只是教知識
班上過動服藥的孩子在還沒有討論完基礎題之前，
就在家中把心智圖畫好了，幾乎都是正確的。
她對我說: [ 老師，你趕快教第六課，那我就可以畫心智圖了。]
這讓老師真的很開心!
各組的討論和發表也都有長足的進步
我想: 學習就是一點一滴、水到渠成吧!
