康軒四下第七課〈請到我的家鄉來〉雙素養閱讀教學

 高雄市十全國小李笙帆老師

👀備課

雙素養閱讀教學指標:

評估:B1 能依閱讀目的評估文本訊息的有用性

         B2 能從所閱讀的網頁中找出與閱讀目的有關的且明顯的訊息

整合:C2 針對閱讀目標進行跨網站間的圖文訊息比較及統整

組織和呈現:D1 清楚表達出符合任務、目的及讀者的文章或訊息

參加了清華大學三研而立的[雙素養閱讀社群]，所謂的雙素養閱讀，就是紙本閱讀和數位閱讀。在教學中，以多文本閱讀的思維，加入任務導向的數位延伸閱讀，以提升學生雙素養的能力。

這一課的教案是由鄭貴霖老師設計的，我加入了暖身題，再稍微修改一下格式而已，教學上也用了鄭貴霖老師設計的PPT，很感謝[雙素養閱讀社群]的教授和老師們。

〈請到我的家鄉來〉改寫自林海音[請到我的家鄉來]一書，以地球村的概念，就像整個世界都是我的家鄉。全文有四段，各段都以[請到我得家鄉來]開頭，是散列式結構，分別描寫泰國、埃及、荷蘭和奧地利的特色文化。

💖雙素養第一節課~課文閱讀

暖身題第一題讓學生連連看，想一想自己的生活和學習經驗，將圖片和對應的國家相連。第二題分享自己去過或是認識的國家。

基礎題，請學生用表格整理課文中這四個國家的特色，從文章中的字裡行間和課文的插圖找出來。閱讀時，也要留意圖片中的訊息。

老師先示範第一段(T)，整理出泰國的特色，並從文章中找出關鍵詞(文字訊息)來說明印證。例如特色1: 信仰，可以從課文中千佛之國、男性出家......關鍵詞得知；特色2: 交通工具: 可以從白象之國、供人騎乘、搬重物....關鍵詞得知。

第二段埃及的特色由師生一起(TS)找出特色和說明的關鍵詞；第三段荷蘭的特色由學生(SS)一起完成；第四段奧地利的特色由學生(S)自己完成。

大部分的學生可以找出特色及關鍵詞，有少數學生仍需要和同學一起討論。課文圖像
不用心智圖時，用表格來呈現也可以喔!

💜雙素養第二節課~多文本閱讀

請學生閱讀〈你認識印尼嗎?〉的文章，用先前整理訊息的步驟和方法，可從宗教信仰、交通工具、地形氣候、穿著、文化、特徵、特產、藝術、觀光旅遊……等面向挑選最具特色的加以介紹。完成印尼特色的整理(2~4項)

教學時，提醒學生要畫線或圈關鍵詞，找出文章重點、歸納特色。發現有的同學畫太多重點了，老師強調:畫太多重點就等於沒有重點了。

找出文章特色時，可以選自己有興趣的項目，所以每個人寫得不太相同。整合能力強的同學，可以想出很多項(美食、氣候、人口、信仰、天然資源......)，覺得困難的同學，至少寫出兩項就通過了。

閱讀時要注意圖文對照。

💜雙素養第三節課~數位閱讀

我們學校還沒有生生平板，必須帶學生到電腦教室進行這一節課。到電腦教室上課，學生都覺得很新鮮有趣!

提問: [對日本的好奇，我們可以在哪裡找到答案？圖書館？網路搜尋？開始上網探索囉！看看日本這個國家有什麼特色？]

老師提供三個網站，讓學生兩兩一組，上網查詢資料。由於學生沒有網址連結，要自己在google輸入關鍵詞，比較耗時。

進入網站後，發現學生不斷的點選[連結]去閱讀資料，有時會[迷路]，老師要行間巡視指導。數位閱讀對於學生而言難度重重，要先找到自己有興趣、看得懂的資料，還要評估整理特色、完成表格，不容易呀!  兩人一組可以一起討論，是可行的，

最後留下幾分鐘，讓動作比較快、優秀的同學上台發表，其他同學可以學習。一節課的時間真的不太夠，還沒有完成的同學要自己意用時間完成。

💛雙素養第四節課~讀寫平衡(小組)

上一節課到電腦教室查詢日本的資料，這一節課，請學生分組完成[請到我的家鄉來~日本段落]。各組將自己整理的日本特色資料寫成短文。

由各組教練執筆，組內成員分享觀點，合力完成。最後再由師生一起回饋，為下一次的個人書寫暖身。我會針對小組內容的完整性、文句的流暢性給予評分，讓學生知道怎麼寫會比較好。

💞雙素養第五節課~讀寫平衡(自己完成)

請同學模仿這一課的描寫方式，完成印尼段落。書寫的資料來源是參考自己整理的表格。

優秀的同學能夠整合各項特色，寫出重要訊息，組合成短文。有的同學不太會寫，會抄寫文章。雖然沒有每位同學都做得很好，但都是學習的過程，很是珍貴。

😀省思

我喜歡上雙素養閱讀教學，有機會帶領學生數位閱讀，讓學生有目的的閱讀，並完成任務挑戰，是有趣的。儘管有一點難度，但學生的進步和收獲也更多。

上完這一課後，有學生將所學運用在自己的家鄉，查找高雄的資料，並把高雄各項特色做成表格，再書寫成高雄段落的請到我的家鄉來，令人驚艷!這代表她學會了蒐集資料、整合資料並書寫輸出。這是對老師最大的鼓勵與回饋啊!