康軒四上第十四課〈完璧歸趙〉MAPS教學省思紀錄~加入人物神情動作的小練筆

 高雄市十全國小李笙帆老師

👀備課

 5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。

5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。

 6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。

完璧歸趙是一篇經典的歷史故事，藺相如識破秦王想強取和氏璧的詭計，運用機智將和氏璧平安送回趙國。〈完璧歸趙〉這一課以劇本呈現，更能顯示出藺相如的冷靜應對及秦王的霸道蠻橫。

學生對於劇本的形式比比較陌生。劇本是以[幕]來分段，內容中有[舞台提示]及[對白]，故事結構大多是[開端-發展-高潮-結局]。

劇本中對於人物動作表情的細微描寫，是提供學生小練筆最好的素材。引導學生想一享生活當中所發生的事情，將[一言不發、冷眼旁觀、臉色一沉......]這些生動的語詞，加在短文當中，感受文字的魅力。有許多學生寫得非常生動活潑，還用上了很多語詞，在全班發表的時候，令人非常驚艷呢! 補救班的孩子寫了他倒垃圾的事件，也成功寫出了活靈活現的短文。

所以，給予學生鷹架和具體引導，相信每位學生都能寫出好文章的。

💓暖身題

先讓學生回憶之前的學習經驗，想一想劇本和文章的形式有什麼不同，因為這題比較困難，所以讓全班一起討論。

第二題提出[開端-發展-高潮-結局]的故事結構，讓學生從大意中填入對應的結構。[完完璧歸趙]是發生在戰國時代的故事，學生在[戰國七雄]的地圖中找出秦國和趙國，了解當時[秦強趙弱]的背景。

最後一題是連結生活經驗的問題，也符應本課主旨。請學生想一想，在生活當中是否曾經運用機智解決問題的經驗。有學生被陌生人搭訕、被狗追、走失......，真的滿驚驚險的呀!

💛基礎題

討論意義段的時候有點困難，因為是劇本的形式，學生覺得內容太多，無法順利地歸納出意義段落，先讓學生自學後，再花一些時間討論主要意義段落及標題。

學生越來越有創意了，很喜歡在心智圖上發揮創意與老師互動，上一課[棉花上的沉睡者]是讓老師找綠豆芽，這一課則是讓老師找[和氏璧]，真的很有趣，我很喜歡這樣的師生互動!

💜挑戰題

無疑的，推論秦王和藺相如的性格，是本課重要的理解，也是我第一題要讓學生小組討論的問題。學生要從文章中找出支持的理由。

接著，我帶入班級經營，[班上哪個同學適合演秦王? ][班上哪個同學適合演藺相如?] 這一題是自己的觀點，讓學生自己回家寫，不用討論。

在課後發表優秀作品時，我發現被同學說到要演秦王的人會有點不好意思，因為多半是脾氣比較不好、說話比較大聲的同學，所以我會簡單帶過，希望學生能夠修正自己的行為。

最後的小練筆讓學生用人物神情的語詞，任意挑選兩個語詞寫入短文中，引導想一想生活中發生的事情，學生自由發表後，回家習寫。

短文成果不錯，學生寫出了真實的生活情境，有的學生寫得情節滿誇張的，也是另一種呈現。

👩省思

我很喜歡這一課，因為是劇本，上起課來非常生動，學生從文字中對於秦王及藺相如的性格及神情會有自己的認識及揣摩。

既然是劇本，就是要讓學生演戲，我從學生的挑戰題統計出票數最高的同學來飾演秦王和藺相如，很有趣。演戲時，學生都比較保守一點，我也指導了如何演戲， 最後將影片上傳至家長群組，也得到了家長的好評和鼓勵。

康軒四上第十三課〈棉花上的沉睡者〉MAPS教學省思紀錄~屏大師培生來訪

 高雄市十全國小李笙帆

👀備課

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。(基礎題)
5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由。(基礎題、挑戰題)

5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。(暖身題、挑戰題) 

      〈棉花上的沉睡者〉是由張曼娟所寫，屬於敘事抒感的記敘文，棉花上的沉睡者指的就是綠豆。作者從她童年種豆芽及美國種豆芽的經驗中，體會到豆子總有一天會發芽的盎然生命力，讓她在之後面對困難時，也能保持希望。

       值得一提的是，擅長寫飲食文學的張曼娟在文章中插敘了一段母親烹煮豆芽的事情，簡單介紹了炒綠豆芽及煮黃豆芽湯的料理過程及豆芽滋味，讓這篇文章色香味俱全!

       上這一課的時候，有教授帶領屏東大學的師培生前來觀課，我上了這一課挑戰題的部分。課堂中，有全班共同發表，激盪想法；有小組共學發表，表達自己的觀點；有連結學生的生活情境，小組共寫一個重要句型的句子( 卻......因為......)。教學過程順利，學生最後造的句子連結了生活情境，也說出了真心話，寫出心中的想法。 (這些真誠的句子讓師培生嚇了一跳呢!)

💓暖身題

        運用預測策略，請學生從課名猜猜看[棉花上的沉睡者]可能是什麼?  接著，引導學生連結自己種綠豆或植物的經驗，寫下自己的體會。由於學生三年級有配合自然課種過大白菜，所以都能夠寫得出來，也有不少學生曾經種過綠豆，再閱讀這一課更有感覺。

        最後一題讓學生看圖片填入綠豆芽和黃豆芽，這題是很簡單的題目，仍有學生分不清楚(綠豆芽比較小、黃豆芽比較大)。學生的學習單是黑白的，在作答時，我也有同時秀出彩色的圖片。

💜基礎題

        請學生依照基礎題的提示，自己切分意義段及下標題(童年發豆芽、美國發豆芽、料理豆芽、總會發芽)，給學生10分鐘的時間，提早完成的就可以給老師看。

        看學生下的標題可以了解學生的思維和學習狀況，給予個別指導和建議。我覺得有不同標題是很好的，老師是指導方法，希望學生最後可以自己學會整理話出心智圖，所以只要能有自己的想法，都給予肯定和鼓勵。

        10分鐘時間一到，老師與學生一起討論大家下的標題，尋求較好的標題，有學生堅持用自己的標題也可以，但不能是錯誤的。

        基礎題Q1-1是希望學生用箭頭表示種綠豆的過程，提醒學生可以在心智圖裡加上各類符號來呈現自己的思維。大家一起討論2題，其他則由學生自學，要在課本上圈出答案，學習單則可寫可不寫。

       完成基礎題後，學生就可以自己繪製成心智圖，未完成的則利用早自修，盡可以在學校完成。         

       

有趣的是，學生現在會在心智圖上發揮創意，像是要老師找幾顆綠豆芽，玩猜謎遊戲.......等，這也是另一種師生交流耶!

💛挑戰題

屏東大學師生，加上我們學校校長，總共來了20個人來觀課。

我還是如常，進行我的MAPS課堂。

課程一開始先由讀經長帶讀課文，我再回顧一下本課重點。接著，開始討論挑戰題第一題:

[在〈棉花上的沉睡者〉一文中，作者從拿到豆子、種豆子、交作業的歷程中，心情前後有什麼轉變？他做了什麼事呢?]

這一題我請全班一起討論，並請三位學生上台畫出心情臉譜。

第二題請小組共學，並請推派一位學生上台發表。

[Q2從作者第一次種綠豆的態度，你覺得作者是個怎樣的人? 他值得你學習嗎? 為什麼?  (請以30字以上說明)]

        由於防疫的關係，大家是分開坐，討論的時候會聚集在組長的座位，這樣的課堂已經經營很久，所以學生們井然有序，這一題有請學生上台發表。

        本課有一個重要的句型[.....卻......因為.....]，這個句型比較難，不只要有轉折，還要提出原因。我舉出兩個例子引導學生從生活情境中思考，再讓小組討論。

[Q4文章中提到「作者愛吃豆芽，卻又這麼怕家理要吃豆芽。」用了「卻」這個轉折詞來表示前後文相反、轉折的語氣。在你的生活當中，是否也有類似作者這樣矛盾的情形，請試著用「……卻……因為」來造句，並說明理由。]

這一題的討論熱烈，大家都說出真心話，真的很有趣，但老師的心臟也要夠強呀!

課程結束後，挑戰題當成當天的作業。

✋學生挑戰題作品

👩省思

      上完這堂公開課後，我們進行議課，我發現學生們對於MAPS教學很有興趣，除了三層次循序漸進的提問之外，對於課堂中互動共學的模式也很喜歡。我鼓勵學生們要勇敢學習實踐，找到自己喜歡的教學模式，去把孩子教好。

      我覺得班級經營很重要，老師要在課堂中釋放善意，營造接納的氛圍，讓學生樂在學習、享受學習，不管討論出來的答案對不對、好或不好，都是學習的歷程。

       我想讓大家看到MAPS的公開課，如常而已；MAPS的公開課，聚焦深刻!  

與屏大師生及校長合影