康軒四上第九課〈走進蒙古包〉MAPS教學省思紀錄~遊記寫作

高雄市十全國小李笙帆老師

👀學習表現  

5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。

6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。

6-Ⅱ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。

✋備課

〈走進蒙古包〉是一篇很好的遊記範文，

有著遊記的簡單結構: 旅遊原因~旅遊見聞~旅遊感想，

很適合在學習本課後，仿造這樣的遊記結構來習寫一篇遊記。

除此之外，作者在開頭用到了[天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊]來形容蒙古遼闊的美景，剛好可以讓學生也學習運用[引用法]來開頭。(例如:讀萬卷書，不如行萬里路)

在結尾，作者用了[記得......記得......記得......更記得......]，四個排比句來為這趟旅行做總結完美的收束，學生們仿造句型，就可以寫出完整而有力的結尾。

當然，感官摹寫是一定要的，透過五感，提升對萬物的觀察力、感受力、想像力，是寫作最重要的精神啊!  遊記的書寫能夠訓練這樣的能力，達成這樣的目標!

💓暖身題

蒙古離我們遙遠，但類似帳篷的蒙古包來說，對學生似乎有些親切感。

從暖身題開始，一步步帶領學生親近蒙古、了解蒙古包。

第一題運用預測策略，讓學生猜猜看〈走進蒙古包〉這個主題的內容可能有哪些? 

接著，欣賞[下課花路米]的影片，用三個形容詞來描述蒙古包。這一題學生容易卡住，老師說明要用[......的]來描述，學生就容易上手了。

最後是為挑戰題鋪墊，和同學分享自己最難忘的旅行，練習口說發表。

💛基礎題

學生們先討論出文章意義段的標題，當做心智圖的第一層。

六組同學的標題都是正確的，都有涵蓋整個意義段的內容。例如第二個意義段是自然段的2~5段，描述在作者在蒙古旅遊的見聞。六組同學下的標題是: 蒙古風情、蒙古旅行、蒙古特色、旅遊事物及實際體驗，我也有請學生說明為何要下這樣的標題，學生都能回答出自己的想法，因此都可以通過。

最後一段是旅遊的感想，有五組學生下的標題為念念不忘，只有一組學生下的標題是難忘旅行，念念不忘是直接從文章中提取出來的，而難忘旅行是該組學生自己理解後下的標題，都很棒。

接著，我們句交在文本中，找出各段的主題及訊息，摘要關鍵詞並要課本上做重點，學生完成個人心智圖及大意。

💜挑戰題

蒙古和我們臺灣有截然不同的文化風俗，我讓學生討論蒙古與臺灣在食、衣、住、行的不同之處，跨域到社會領域的範疇。

學生的的答案多元，認為蒙古吃的是粗茶淡飯，臺灣人吃的是大魚大肉；蒙古人穿羊毛衣，台灣人是隨興打扮；蒙古人住蒙古包，臺灣人住樓房；蒙古人的交通工具是騎馬、駱駝，臺灣人是靠車子、大眾運輸代步......

透過這樣的討論，讓學生有不同的思維及學習。

挑戰題第三題是結合寫作，讓學生用[記得...記得...記得...更記得]這樣的句型練習寫旅行感想的小短文，大部分的學生都寫得不錯，少部分學生只寫出名詞，要再加上修飾的形容詞，讓心中的想法表現出來，使文章更細膩。

挑戰題最後一題是情意的書寫，讀完這一課後，是否會想要到蒙古旅遊呢? 請將自己的想法寫出來。大部分的學生都想去，只有幾個學生不想去而已，學生說明的理由都是從閱讀文本之後發想出來的。

💜延伸寫作

延伸寫作題目為[○○之旅]，可以是國內或國外的旅行。

模仿這一課的遊記的結構: 旅遊原因~旅遊見聞~旅遊感想。

開頭則學習作者用運用[引用法]來開頭。

結尾運用[記得......記得......記得......更記得......]，四個排比句來為這趟旅行做總結完美的收束，學生們仿造句型，就可以寫出完整而有力的結尾。

值得一提的是~我們在第八課時練習過[美食的描寫]，學生們剛好可以運用在文章的第三段~旅行時所吃的美食描寫。

這一篇作文分成四天寫，一天寫一段，在學校指導後，學生馬上寫15~20分鐘

還沒有辦法完成的同學帶回家完成，有一半的同學可以在學校寫完。

同樣的，發現學生不會寫或是接寫不下去的同學，

我會問問題，請他回答，再由學生的回答當中，擷取作文材料請學生繼續寫。

透過這樣的引導，學生幾乎都能寫得出來。

👇我提供的寫作提問單，有學生看著提問單就自己提前寫下一段了。

學生的作文表現不錯，因為有課本文章作為鷹架及範例，學生再應用拓展出去，大都能寫出好文章。有兩位學生寫了三張稿紙，欲罷不能呢!

看到學生有去冰島、日本、新加坡......等，覺得現在的孩子很幸福，學生都說期待疫情結束後，又可以再次旅行呢!

👩省思

困難的事情持續堅持的去做，就變得簡單了，

感覺學生在下意義段標題、找各自然段主題及訊息時，速度更快更容易了，就算擷取較多關鍵詞時，也能說出自己的想法，能夠感覺到學生的進步。

這篇遊記寫作也進行得順利，少數幾個孩子感受力不足，忘記曾經旅行的美好而寫不出來，我請他們回家詢問家長或是翻看照片、旅遊行程表，去回憶起旅行的點滴。

經過老師建議之後，這幾個孩子也能順利寫出來了。

有一個孩子是寫[劍湖山之旅]，他在第二段卡住了，

他說:「我只看到一堆人走來走去，完全沒有看到美景。」

我問:「你也沒有看到薰衣草或櫻花嗎?」

學生說:「沒有。」

我說「那就寫你玩遊樂設施的情況和感受啊!」學生就趕快跑回去座位寫了。

對於不太會尋找作文題材來寫的學生，老師只要多引導、多提問、多細膩一點是發現學生可能遺漏的題材，就能夠順利完成教學了。