高雄市十全國小李笙帆老師
本課是由兩首趣味性極高的文字詩〈心〉、〈聰〉所組成，
帶領學生關注到文字的形、音、義，並了解文字帶給人的感受。
在文本分析的時候，發現 〈心〉這首詩是由字形和形近字的聯想所創作的；
〈聰〉這首詩是由字形和字義的聯想所創作的。
重要的第二層上位概念找出來，就能夠順利設計基礎題，以及完成心智圖了。
學生心智圖示例:
畫心智圖之前，學生先自學共學基礎題，充分掌握文本的內容。
小組合作畫過一次，學生再自己畫一次，加深學習及印象，邁向自學之路。
大部分的學生很喜歡共學心智圖，一起討論、分享創意、歸納文本重點。
學生基礎題示例:
基礎題是轉出圖像的重要參考依據，
盡量指引清晰明白，讓學生能夠上手，不會排斥。
教學時，提問引導學生自學或共學，老師確認答案，適時引導。
暖身題聚焦在文字的趣味及詩的寫作結構，讓學生有趣的進入本課學習。
反省自己的挑戰題:
從「聰」的詩中提到:
聽話要經過「耳朵的小煙囪」
哪句該聽？哪句不該聽？話的意思是什麼？
聽清楚，聽進心裡人就會變聰明。
原來，想聰明要先學會用耳朵聽！
有的學生喜歡講話，卻沒有仔細聽老師說話，這樣是不會變聰明的。
學了這一課，剛好可以在挑戰題讓學生思考反省一下，
作為將來改進的目標，很有意義呢!
學生挑戰題示例:
除了融入班級經營的學生自省題之外，
也設計了一個用自己的名字來設計字謎的題目，比較有趣。
本課的挑戰題第一、二題在學校小組討論發表共學，
第三、四題回家自己習寫。
挑戰題要求寫好寫滿，每週都可以小練筆，加強文字表述及寫作的能力。
MAPS提問單要有可閱讀性，三層次的問題盡量要環環相扣。
