康軒三下第四課〈追風車隊〉MAPS教學省思紀錄

  高雄市十全國小李笙帆老師

〈追風車隊〉是一篇記敘文，敘述作者一家人加入車隊，假日出遊前往百花谷。作者將途中的所見所聞所感，活靈活現的表述出來。希望讀者體會和家人、朋友間一起做有興趣相同的休閒活動—騎單車出遊，會讓彼此有更多的話題和互動，可以維繫家人感情，也能鞏固朋友間的友誼，同時在輕鬆愉快的氣氛下，體會出生活中的好滋味。

在這一課，暖身題強調連結自身騎腳踏車的經驗感受；基礎題著重內容理解及提取重要訊息；挑戰題練習從文章中找支持的理由、觀點探究以及串詞成句。

對中年級的學生而言，學習識字策略是很重要的。我會用一節課教課文生字，用到的策略是隨文識詞、組字規則、部件辨識(拓展形近字，例如本課生字是飽，可延伸泡、炮、袍，加上不同的部首，變成不同意思的形近字，很容易辨認的)，以及拓展詞彙(生活常見語彙、四字語詞或成語)。

上課之前，先讓各組學生上臺寫自己查詢到的語詞，四字語詞或成語可加兩分，其他語詞加一分。開始上課時，我會先問: 「這一課有16個生字，但不是每一個字都是生字喔!   你在之前就已經知道的是那些字呢?」學生這時會此起彼落的說認識哪幾個字，或是哪個字在哪一課就已經學過了.......，學生發表過後，黑板上的生字似乎變得更熟悉、更簡單了。習作裡的補充詞彙及延伸成語，都在這堂課進行。

👀暖身題

這一課騎腳踏車的主題，剛好是學生們喜歡的活動，特別容易引起共鳴。暖身題第一題讓學生連結自身騎腳踏車的經驗，班上有四個學生不會騎腳踏車，出題的時候要顧及全部的學生，讓不會騎腳踏車的學生寫一下自己想不想學，理由是什麼?

第二題猜測本課內容，好多學生從暖身題第一題就發現是和騎腳踏車有關，因為老師有問會不會騎腳踏車的事情；也有學生是從「追風」發現主題的。第三題是回想學習經驗，寫出「敘事六要素」，只要提示一下，就都想起來了。

暖身題在早自修完成，不花很多時間的。

👀基礎題

這個學期開始，讓學生將基礎題的答案在課本上框起來，這樣的好處有兩個:  一是節省書寫的時間，二是讓學生漸漸學會圈關鍵詞的能力。

討論寫作結構時沒有問題，就是常見的「起因_經過-結果」通則；小組討論意義段時就有不同想法和意見了，經過段的標題有「假日出遊」、「去百花谷」，經過全班再一起討論後，覺得「去百花谷」比較好，因為經過段(2~3段)是描述作者一行人要去百花谷路上的所見所聞。

基礎題提問確認答案後，學生繪製心智圖，無法完成的學生要自己利用下課時間或回家完成。仍以口說大意為主，能力好的學生自行習寫大意。

整體來說，下標題的準確度提升，提取訊息的能力也提升。程度較不好的學生無法下標題，也無法提取關鍵詞回答，會回答整句話，但相信老師再多指導幾次，以及同儕鷹架之下，能夠進步的。

這個學生有將老師提示的心智圖「層次」寫下來。

指導學生話心智圖時，除了基本規則外，我特別強調「圖文搭配」，畫上和文字搭配的小插圖很重要，自己詮釋思考後畫圖，可以幫助理解記憶。

👀挑戰題

這是我們班第一次練習串詞成句，要至少用本課學習到的兩個語詞(成語)，造一個句子。在學校小組討論後，回家自己練習。討論時，有一個小組已經能串詞成文，驚豔全場，相信會激勵學生的學習。

串詞成文的小組(用追逐、組成兩個語詞造句子)

挑戰題作業收回來後，老師發現大部分的學生都是寫在學校討論的類似句子，有少部分的學生可以自己練習造句，滿好的。我想: 不管寫得如何，有開始就有進步喔!得到10分的學生可以得到午休自由時間的獎勵喔!

這位學生找到了自己寫作的樂趣，學習單的位置都不夠寫了呢!

小組討論時全班都聚精會神，很想要寫出讓大家驚豔的答案。不過總會發生有同學告狀說某某人都沒有發表，我會鼓勵那位同學要盡量思考發表，也會跟告狀的同學說:「因為你很棒，想得出來，所以他要跟你學習啊! 他跟你學習之後，他也會變厲害的。」希望在老師的鼓勵之下，能達到「共好」的目標。

一起學習討論共好是教室最美麗的風景!

康軒三下第三課〈下雨的時候〉MAPS教學省思紀錄

 高雄市十全國小李笙帆老師

〈下雨的時候〉是一篇記敘文，前三段描述作者在下雨天喜歡做的事情，最後一段說出感想，總結全文。

下雨的時候，作者所看見的萬事萬物都迷迷濛濛的，因此使用了許多譬喻法來形容雨天景色。聽見下雨的聲音、摸到清涼的雨水、聞到雨後清新的味道.......，作者善用感官來描寫雨天的景緻，希望讀者能學習用心觀察，仔細體會，去發現萬事萬物的美妙之處。

這一課的重點有三:

(1)共分為四段，是「分、總」結構，每一段都有一個主題，而每一段的第一句就是主題句。

(2)讀出作者使用感官摹寫、譬喻修辭的妙處，並能學習仿寫。

(3)了解作者使用「步移法」來寫作。從站在窗口、到屋簷下，最後到外頭走走，逐步移動腳步並將所見景物描寫出來。

政忠老師曾說:「 國中會考的趨勢是從知識到能力，從文本到生活。」文章多元長篇且生活化，學生須在學校學會閱讀方法，將閱讀能力帶到考場上，才能有好的成績。

我認為MAPS教學正是以這樣的思維來進行有效的閱讀教學，不僅顧及基礎閱讀能力，更觸及深刻的閱讀能力以及寫作能力。

💗課前暖身~暖身題

  先以九宮格聯想法，讓學生思考在雨天會想到什麼?  接著回想自己在下雨天喜歡做什麼事情? 最後再試著將自己的想法安排近四個段落中。

學生先暖身思考，老師也能了解學生的先備知識及經驗，再進入文本中會更加上手有意義。

👀學生暖身題作品

有些學生會寫到課文有提到的內容，例如雨傘雨衣、雨景、雨滴冰涼......，有些學生會寫到青蛙、蝸牛、睡覺.....等課本中沒有提到的事情，而這些卻是學生們重要的生活經驗，也是仿寫短文的重要養分。

💗課中奠基~基礎題

在基礎題，要引導學生了解本課的寫作結構，以及各意義段的主題。意義段由各組討論共學下標題。

第一段有小組下標為「窗外雨景」，有小組下標為「欣賞雨景」，老師引導學生思考哪一個比較好。有學生說:「欣賞雨景」比較好，因為「窗外雨景」只是雨景(名詞)，沒有動作。作者喜歡在雨天做的事情應該要有動作，而且其他三段的標題為「屋簷玩水、外頭走走、想輾表哥」，都有動作，所以是「欣賞雨景」比較好。

透過這樣的討論，學生們更能掌握關鍵詞，增進閱讀能力。

👀學生基礎題、心智圖作品

 課堂的時間有限，若是來得及將答案寫在學習單上的就寫上去，來不及的學生在課本上圈出來，在用螢光筆將每一段的關鍵詞畫起來。相信經過一次又一次的練習，學生能漸漸培養出擇取關鍵詞的能力。

在這一次的教學發現班上注意力不集中的學生很喜歡畫心智圖，他們可以靜下心來在心智圖寫上重要關鍵詞，畫上搭配文字的小插圖，或許是這樣的學習作業對孩子而言是療癒紓壓的吧!

注意力不集中孩子的心智圖作品:

這位同學的心智圖像極了藝術品，真是太棒了! 我相信學生在畫心智圖找到了自己的亮點，且經由這樣的學習，培養了基礎閱讀能力及學習方法。

此外，老師善用同儕鷹架、彼此鼓勵的方式，都能讓學生更主動積極的學習，完成任務。這一課我同樣要求學生口說發表大意，程度較好的學生可以寫出大意。

💗讀寫延伸~挑戰題

挑戰題出了三個題目，第一、二、三題在學校討論，第三題則是指導後回家自學。第一題是作者寫作手法的問題，讓學生從文章中找出作者如何移動位置來定點寫景。第三、四題則是找支持理由及觀點探究的問題。

我只用一節課的時間上挑戰題，每次的時間都不太夠，來不及小組討論的話，我會帶者全班一起討論，以節省時間，這一課的第三題就是全班一起討論的。優點是節省時間，缺點則是想法會被限制住，沒有辦法讓學生有充分的時間釐清、表達自己的觀點。

👀挑戰題學生作品

我堅持讓學生在每一課小練筆，雖然只是短文，但長久下來，學生的寫作能力確實有進步，至少不會寫不出來了。配合每一課的小練筆，無論是練習結構仿寫、作者使用的修辭手法，或是自己經驗的延伸，都能讓寫作更加容易且有意義。

班上已經出現幾個愛寫作的孩子，也有家長對老師的鼓勵，我相信只要好好設計挑戰題，讓題目有趣，學生會喜愛寫作的。

加入學生自我檢核，讓學生知道好文章的要素，漸漸練習寫好作文。

👀挑戰題討論花絮

小組討論的時候，很多學生藉著同儕鷹架提升了自己的能力，很可惜常常因為時間不夠的關係無法讓學生上台發表，但只要有時間，我會讓學生上台報告，增進口說能力。

老師針對各小組的答案提出點評，考驗老師的臨場反應，可能學生和自己預設的答案會不同，要回饋學生的答案並給予建議，有時候自己也沒有做到完美，不過就是努力去引導。