高雄市十全國小李笙帆老師
概念: 解決問題、創意發明
這一課內容主要是在說便利貼發明的故事
希拉開發出不太黏的黏膠
法內將其運用在便條紙上
成為現在大受歡迎的便利貼。
希拉能夠堅持到底，解決問題
法內能夠發揮創意，發明便利貼。
在這一課，我設計了有趣的挑戰題，
讓學生思考在生活中遇到的問題，
並想一想創意的發明。
有許多學生都有望意的發明呢!
值得一提到是: 有一位學生自己主動看心智圖寫出大意
真的很棒呢!
研習名稱: 共備觀議課深度對話研習 劉世雄教授主講
參加高教產這一場共備觀議課研習，讓我收穫滿滿! 符應新課綱而必須進行共備觀議課，總覺得自己沒有做得很好，想要學習更好的方式和思維，今天特地到大東文化藝術中心參加這場研習，真的不虛此行，滿載而歸。以下是我摘取的幾項重點:
一、要先自備才共備，整理一節課的教案
在學校，我是學年語文社群「語妙天下」的召集人，每學期都要進行一場共備觀議課，由於我沒有事先告訴夥伴要討論的內容，因此每次進行共備時，老師們總是拿著課本卻不知道要做什麼，這是我的失誤，所以幾乎每一次都是由我想好教材設計的內容與大家分享。經過這場研習後，我知道要「先自備才共備」，事先告訴老師們共備的範圍，請老師們先備課，再利用社群時間一起共備，這樣大家才能有想法，才能互相討論而更有效果。經過大家集思廣益之後，公開課授課者再修改課程，整理成一節課的教案。
一、公開課前先說課
公開課之前先說課，讓觀課者有所準備。之前，因為公開課前時間緊湊，我並沒有說課，但是，簡單說一下這節課的設計理念、教學流程、學生特質，觀課者才能更加進入情況，更觀課效果更好。
此外，授課者可以有「觀課請求」，請觀課者觀察某人或某組，簡單記錄學生的學習行為及回答，讓授課者能了解學生的學習困難之處。
三、觀課主角是學生，學習成效改變主要是學生認知上的改變
觀課的主角是學生，並不是老師，觀課者是關注學生學會了沒有? 發現學生學習的困難點。老師教學的盲點往往只關注到學生的課堂秩序，而忽略到學生認知學習。學生學習成效的改變主要是學生認知上的改變。老師在設計課程時，應該包含聆聽、書寫練習及討論，透過課程，可以檢視學生學會了沒有。我檢視自己的教學設計，也有涵蓋這三個部分，但關注學生的認知及學習，是我比較困擾的地方，因為班上有29位學生，人數太多，無法一一兼顧，要運用策略盡量兼顧到每一位學生的學習。
四、類似UbD重理解的課程設計(逆向設計)
每一堂課都要有明確的教學目標，教師對於教材的屬性和細節要非常清楚，事前的備課很重要。整堂課要有脈絡的設計，由學習目標逆向推回去自己的課程設計。我覺得劉教授的理念類似UbD(重理解的課程設計)的逆向設計，先確認期望的學習結果，再決定可接受的評量證據，最後接續設計學習經驗及教學活動。以這樣的脈絡來設計課程。
教學時，概念性的知識一定要說明清楚，連結、組合兩個以上的概念能形成通則，素養考題往往是通則問題。因此，學生必須學習好每一個概念，當不同概念組合在一起時，才能透過思考形成通則。
五、議課是教學研討，針對學生的困難提出策略
以往的議課是對公開授課教師提出建議，但這對公開課老師及學生而言，幫助不大，也會造成公開課老師的壓力過大。議課時聚焦在學生的學習困難點、迷思概念上，大家對話都以「我覺得……」為開頭，而不是「你應該……」開頭，大家像是進行較學研討，提出自己的教學經驗來解決學生的學習問題。老師提出不同的策略，大家集思廣益，受惠的就是所有的學生。
共備觀議課最主要的目的是「解決學生的問題」，以這樣的出發點來做，就覺得有意義而不辛苦了，這也是我今天最大的收穫。
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