高雄市十全國小李笙帆老師
上課之前的預習任務:
在上課之前，學生要先完成預習任務。
三次閱讀的預習作業融入了閱讀理解策略。
第一次閱讀時，希望學生運用理解監控策略，圈出不懂的語詞或句子，並嘗試自己解決。
學生四年級了，加入了[自我提問策略]，讓學生用簡單的[六何法](何人、何時、何地、何事、為何、如何)來提問問題。
我是用自己拍攝的磨課師六何法影片教學生的，效果不錯。
學生將自己提問的問題寫在便利貼上，隔天在張貼在[六何法]學習角落。
有一位學生把六何法每個問題都問出來了，真棒呀!
第二次閱讀時，學生要段落分句、寫出自然段並思考意義段落，並標註在課本上。
第三次閱讀時，就是基礎的是識字、拓展詞彙，讓學生在[語文焦點]頁面描寫生字三字，並將困難的部件、部首圈起來。
到阿里山上看日出是身為臺灣人重要的朝聖行程
阿里山的日出和雲海更是不可錯過的臺灣美景。
〈阿里山上看日出〉是一篇記敘文，主要在於寫景。
在備課時，抓住了幾個重點:
1.作者如何細膩傳神的描寫日出美景及雲海美景?
2.看到這些美景，作者的心情感受如何? 有什麼變化呢?
3.在觀看日出美景時，作者做了哪些動作表現出他的態度。
2.看到這些美景，作者的心情感受如何? 有什麼變化呢?
3.在觀看日出美景時，作者做了哪些動作表現出他的態度。
抓住本篇文章最重要的精髓之後，再透過MAPS三層次提問設計出來，
引領學生學習。
一、暖身題~連結新舊學習及生活經驗
在閱讀這篇文章之前，先引導學生閱讀的興趣，連結學習及生活的經驗，以預測策略的指導，是暖身題的目的。
從文章的標題可以知道許多關於文章內容的重要訊息，聚焦在課名的思考與猜測是幫助閱讀理解很重要的方法。
暖身題第一題，從〈阿里山上看日出〉的課名就可以知道地點(阿里山)、事情(看日出)及時間(凌晨)......等重要訊息。
第二題讓學生猜測這一篇記敘文主要在於敘事、記人、寫景或是狀物，
許多學生猜測是敘事及寫景。
接著第三題，請學生回想之前的學習經驗，想一想這篇文章可能的寫作結構是什麼?
第四題讓學生回想自己的生活經驗，是曾經到過阿里山上看日出，或是欣賞過日出美景? 倆倆分享發表後，再請三位同學發表。
學生倆倆分享觀賞過的日出美景
課文中，作者將日出美景形容成絢麗的燈光秀，我找了阿里山上看日出的縮時影片，讓學生觀賞，並請學生觀察日出的燈光秀出現哪些顏色?
在暖身題之後，學生能更走進文本內容中。
二、基礎題~聚焦文本的內容形式深究
基礎題的Q0，學生們要分組討論第一個意義段落，並下四個字的標題，這是心智圖的第一層。基礎題的題號設計學習雅惠老師。
從小組的討論可以發現最後的感想是回味無窮，這是沒有問題的。
意義段落的第二段，也就是經過段，有的學生沒有找到能夠統整整個意義段落的標題，例如[乘坐火車]、[等待日出]，老師要再引導澄清。
意義段落確認好之後，各組開始依序討論基礎題答案，由於防疫關係，學生們不能坐在一起，只有在討論時離開座位到組長的位置一起討論。
即使如此，學生們討論的興趣不減，覺得很有趣呢!
老師在確認各組的答案時，會輪流請各組回答，也會指定不同身分的同學回答(教練、隊長、明星、老闆、黑馬)，讓教室中沒有客人，大家都能得到鼓勵讚許。
好喜歡討論，時間過得很快!
👀學生心智圖作品
學生四年級了，開始要求每位同學都要寫大意，
經過指導之後，大家幾乎都學會了。
雖然還有幾位同學需要再個別指導，但慢慢來就能成功。
三、挑戰題~讀者觀點、讀寫合一
作者將日出前、日出美景及日出後雲海湧現的美景描寫得精采生動，
讓文字彷彿上了顏色般，請學生用自己的詮釋以文轉圖畫出來，加深理解。
此外，整合作者觀賞日出的心情及態度的變化，更了解作者的情緒轉折，也有助於寫作的學習。
這一課的小練筆，我希望學生能夠學習[像......又像......更像]的句型，將自己印象深刻的美景或表演寫出來。寫作需要加上想像，這個句型可以讓學生將自己的想像寫出來，很有效果呀!
奧運在暑假剛剛結束，許多同學對於奧運的比賽印象深刻，也以奧運賽為主題，寫下精彩生動的小短文。
老師的引導很重要，學生一定要確定小練筆的主題，才能寫得出來。寫作主題無法確定的同學，一定要引導到確認題才可以。
