康軒三下第十課〈臺灣的山椒魚〉MAPS教學省思紀錄~停課前的最後一課

  高雄市十全國小李笙帆

💓課程之前~

         我對於〈臺灣的山椒魚〉這一課是有特殊情感的，前年和伙伴一起參加KDP教學創新獎得到優等獎。負責中年級的我，就是以這一課來當成授課文本。以儷齡老師的撲克牌桌遊教學為主，再融入我們(還有隆振老師)都熟稔的閱讀理解策略，讓學生在遊戲中學習，學習到歸納主題句的策略，及了解文章的結構及內容。有興趣的老師可參閱以下連結閱讀。(桌遊列文之析遊記)

       〈臺灣的山椒魚〉是一篇說明文，主要是介紹瀕臨絕種的保育類動物~山椒魚。備課時我掌握了幾個重點後，再設計MAPS提問單，帶領學生思考學習。

1.說明文的內容、特色和結構。

2.了解山椒魚的生存年代、種類、特色、居住環境......等。

3.延伸讀寫: 認識臺灣瀕臨絕種的保育類動物。

💧暖身題~連結新舊經驗

     透過提問，讓學生回想之前學習過的知識(說明文的結構)，並引起學習的動機(想認識山椒魚哪些部份?)。學生才三年級，利用「勾選」的方式讓學生不會感到太困難、不會排斥。

👀暖身題學生作品

💧基礎題~內容深究及心智圖

      透過基礎題的提問，讓學生聚焦在文章內容中，統整歸納意義段結構及重點關鍵詞。我參考麗雲老師《語你同行：玩出素養的語文課》的設計，再加上自己對文章結構的堅持畫出個人心智圖，再產出基礎題提問單。

        這一課是由小組共學心智圖，且是在停課前的最後一次共學。原本預計10~14課都讓學生共學心智圖，卻被新冠肺炎打亂了節奏。還好，學生這一課共學合作得很好，老師在提問後只是在黑板給予一些提示，學生們能夠一一完成。本來不想提示的，但看到學生在心智圖層次分支上還有些問題，所以趕快在黑板上給予提示。有小組表現良好、分工細緻，有的寫資料、有的畫插圖、有的寫大意 ......，想要讓自己組得心智圖得到大家得讚賞和老師的青睞，很用心!

黑板上的提示

👀基礎題、心智圖學生共學作品

    班上有28人，共分成六組，分數最高的98分小組的心智圖層次分明、重要訊息完整，且能加上個人插圖，還集思廣益寫了本課大意。最棒的兩組可以張貼在教室門外供大家欣賞學習，其餘四組佈置在教室內。別小看這樣的獎勵，學生們會為了要張貼在教室外而用心盡力啊!

    看著學生努力討論共學，要等到疫情結束後才能一起學習了。

💧挑戰題~觀點探究、讀寫延伸

      除了認識[臺灣的山椒魚]之外，臺灣仍有許多瀕臨絕種的保育類動物。在這一課的挑戰題，結合[數位閱讀]，讓學生查詢維基百科「臺灣保育物種列表」，自己選定一個瀕臨絕種的保育類動物來做研究，上網或書籍查詢相關資料，將重點記在表格中，作為說明文寫作內容的參考。

      原本還要讓學生寫一篇[瀕臨絕種動物]的說明文，臺灣黑熊、石虎、櫻花鉤吻鮭、抹香鯨、黑面琵鷺……都可以。然而，突然的停課不得不暫停這篇文章寫作，因為我需要多一些引導，否則單靠學生查詢資料，是無法完成說明文的，相信復學之後會有機會練習的。

              除了第三題讀寫延伸之外，第一題探究作者在一開頭題出問句的用意，第二題思考自己能為保育類動物做些什麼?    

👀挑戰題學生討論作品

        上這一課時，已經風聲鶴唳，感覺快要停課了，我們把握最後一次的討論，大家帶上口罩討論學習。因為不能用分組的座位，我讓學生到組長的座位討論，趕快完成後回到自己的位子。雖然很克難，但學生的學習力滿滿，品質不打折扣。

第一題的討論答案;

請思考第一句「你知道在氣候溫暖的臺灣，也有冰河時期的動物嗎?」開頭的這句話是真的在問你問題，還是有其他用意呢?