康軒三下第十課〈臺灣的山椒魚〉MAPS教學省思紀錄~停課前的最後一課

  高雄市十全國小李笙帆

💓課程之前~

         我對於〈臺灣的山椒魚〉這一課是有特殊情感的，前年和伙伴一起參加KDP教學創新獎得到優等獎。負責中年級的我，就是以這一課來當成授課文本。以儷齡老師的撲克牌桌遊教學為主，再融入我們(還有隆振老師)都熟稔的閱讀理解策略，讓學生在遊戲中學習，學習到歸納主題句的策略，及了解文章的結構及內容。有興趣的老師可參閱以下連結閱讀。(桌遊列文之析遊記)

       〈臺灣的山椒魚〉是一篇說明文，主要是介紹瀕臨絕種的保育類動物~山椒魚。備課時我掌握了幾個重點後，再設計MAPS提問單，帶領學生思考學習。

1.說明文的內容、特色和結構。

2.了解山椒魚的生存年代、種類、特色、居住環境......等。

3.延伸讀寫: 認識臺灣瀕臨絕種的保育類動物。

💧暖身題~連結新舊經驗

     透過提問，讓學生回想之前學習過的知識(說明文的結構)，並引起學習的動機(想認識山椒魚哪些部份?)。學生才三年級，利用「勾選」的方式讓學生不會感到太困難、不會排斥。

👀暖身題學生作品

💧基礎題~內容深究及心智圖

      透過基礎題的提問，讓學生聚焦在文章內容中，統整歸納意義段結構及重點關鍵詞。我參考麗雲老師《語你同行：玩出素養的語文課》的設計，再加上自己對文章結構的堅持畫出個人心智圖，再產出基礎題提問單。

        這一課是由小組共學心智圖，且是在停課前的最後一次共學。原本預計10~14課都讓學生共學心智圖，卻被新冠肺炎打亂了節奏。還好，學生這一課共學合作得很好，老師在提問後只是在黑板給予一些提示，學生們能夠一一完成。本來不想提示的，但看到學生在心智圖層次分支上還有些問題，所以趕快在黑板上給予提示。有小組表現良好、分工細緻，有的寫資料、有的畫插圖、有的寫大意 ......，想要讓自己組得心智圖得到大家得讚賞和老師的青睞，很用心!

黑板上的提示

👀基礎題、心智圖學生共學作品

    班上有28人，共分成六組，分數最高的98分小組的心智圖層次分明、重要訊息完整，且能加上個人插圖，還集思廣益寫了本課大意。最棒的兩組可以張貼在教室門外供大家欣賞學習，其餘四組佈置在教室內。別小看這樣的獎勵，學生們會為了要張貼在教室外而用心盡力啊!

    看著學生努力討論共學，要等到疫情結束後才能一起學習了。

💧挑戰題~觀點探究、讀寫延伸

      除了認識[臺灣的山椒魚]之外，臺灣仍有許多瀕臨絕種的保育類動物。在這一課的挑戰題，結合[數位閱讀]，讓學生查詢維基百科「臺灣保育物種列表」，自己選定一個瀕臨絕種的保育類動物來做研究，上網或書籍查詢相關資料，將重點記在表格中，作為說明文寫作內容的參考。

      原本還要讓學生寫一篇[瀕臨絕種動物]的說明文，臺灣黑熊、石虎、櫻花鉤吻鮭、抹香鯨、黑面琵鷺……都可以。然而，突然的停課不得不暫停這篇文章寫作，因為我需要多一些引導，否則單靠學生查詢資料，是無法完成說明文的，相信復學之後會有機會練習的。

              除了第三題讀寫延伸之外，第一題探究作者在一開頭題出問句的用意，第二題思考自己能為保育類動物做些什麼?    

👀挑戰題學生討論作品

        上這一課時，已經風聲鶴唳，感覺快要停課了，我們把握最後一次的討論，大家帶上口罩討論學習。因為不能用分組的座位，我讓學生到組長的座位討論，趕快完成後回到自己的位子。雖然很克難，但學生的學習力滿滿，品質不打折扣。

第一題的討論答案;

請思考第一句「你知道在氣候溫暖的臺灣，也有冰河時期的動物嗎?」開頭的這句話是真的在問你問題，還是有其他用意呢?

康軒三下第九課〈大自然的美術館〉MAPS教學省思紀錄~文藻外語大學師生來訪

 高雄市十全國小李笙帆

上這一課很特別，有文藻大學師培中心主任帶領選修教育學程(國語文教材教法)的學生來觀課，我認為MAPS課堂很適合來上公開課，在老師循序漸進、精緻的提問下，引導學生思考、共學、發表的過程，正符應了新課綱自發、互動、共好的精神。公開課考驗教師對教材的熟悉度，能夠從學生的回答中找到能夠切入引導的點，讓學生的學習更上層樓。MAPS課堂沒有freeestyle的藉口，只有扎實的備課提問，以及不斷關注學生學習的心。

本課「大自然的美術館」指的是「野柳地質公園」，展出的美術品是野柳的奇岩怪石，而創作者是風和海，野柳的岩石經過數千年的風化及海水侵蝕作用後，成為令人讚嘆的「美術品」。除了理解本課內容之外，這一課的亮點在挑戰題讀寫合一的題目設計中連結在地，讓學生思考高雄的「大自然的美術館」在哪裡? (學生作品在文末挑戰題示例~)

💓暖身題~連結經驗、開啟學習

〈大自然的美術館〉是「探索大自然」單元的第二課，承著接上一課〈油桐花•五月雪〉，是一篇寫景的文章，也有借景抒情。在暖身題先讓學生「從課名猜內容」(預測)，有許多學生都猜對了，認為這一課主要是說大自然自己就有的美景，不是人為人工的，大自然就可以展覽的美術館，美術品可能是山水、森林、美景......。接著扣緊文章重點~野柳海邊的奇石，讓學生在觀賞影片之後寫出自己印象最深刻的三個奇石。最後回想學習經驗，寫景的文章可能會用到視覺摹寫、步移法、擬人法、譬喻法......讓景物鮮活起來。

👀暖身題學生作品

大部分的學生都能寫得不錯，開啟這一課有效的學習。

💓基礎題~架構標題、重要訊息

基礎題聚焦在文本內容，進行意義段的討論，歸納文章重點。我將本課分為三個意義段: 家住野柳(背景)、地質公園(經過)、鬼斧神工(感想)。學生討論出來後有不同的答案，經過段有: 介紹奇石、奇石奇景、走入公園、地質公園、野柳公園、奇岩怪石，這些答案其實都不錯，也有和老師一樣的。[走入公園]則比較籠統，我再追問有沒有更好的答案? 公園可能是一般的公園，學生就會再修改成[地質公園]。

感想段學生討論出來的標題有: 野柳岩石、件件創作，我問學生這樣的標題有作者感想嗎? 這時有學生說是[鬼斧神工]，有學生說是[像美術館]，這就符合了感想段的標題。

學生共學後，再由師生一起回饋檢核思考，這樣的課堂都呈現在公開課中，也獲得了參與教授的讚賞鼓勵喔!

每一個提問依據難易度，讓學生自由發表、抽籤回答，或是小組討論。討論時，師生一起確認較好的答案，並在課本中做好筆記(螢光筆是第一層架構、藍筆是第二層各段主題、鉛筆是第三層重要訊息)。教學時，穿插了有關文章內容的小故事。

這一課提供的心智圖鷹架，其餘的由學生自己完成。

👀學生心智圖作品

學生越來越能掌握心智圖的概念，將文章重點做整理。雖然還有少數幾個學生還有困難，但是慢慢來，總會進步的。也有越來越來孩子為了得到滿分10分的午休自由時間而努力寫大意喔!  創意十足的學生越來越多了

💓挑戰題~I  feel、I  think

用心設計挑戰題，希望學生能夠對文章有更深入的理解，並且有自己的觀點，也能練筆，將自己的想法完整的表述出來。

第一題讓學生跟著作者[步移法]的角度，依序將沿途走過的景點和奇石寫下來、畫下來。

第二題是I  feel的題目，讓學生寫出自己最喜歡的奇石，以及印象最深刻的奇石。有學生寫自己最喜歡[燭臺石]，因為可想到生日時吹的蠟燭；也有學生最喜歡燭臺石，因為可以帶來溫暖、點亮夜晚。這樣情意連結，真的很棒!

在第三題延伸暖身題第一題，請學生介紹[高雄的大自然美術館]這一題，有的學生會上網查詢資料照抄，這是不可以再發生的。我再跟學生說明可以查詢資料，但仍要寫入自己的想法和感受才可以。在這一題，有學生寫西子灣、旗津、愛河.......等，都是高雄的大自然美術館。

基本上，學生書寫的能力都有進步，也有學生主動跟老師說覺得自己寫得很好，老師都給予鼓勵。書寫比較不流暢、沒有抓到重點的孩子，私下給予指導，讓他能進步。

👀挑戰題學生作品

看學生用心習寫的挑戰題，很欣慰啊!